思維導圖在英語閱讀教學中的實踐研究

馬業敏

摘要：新課標提出要創新中職英語教學模式，將傳統以教師為主的教學模式轉變為以學生為主的教學模式;要提高學生在學習過程中的參與度，通過新的教學模式來激發學生的學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的英語核心素養。思維導圖為中職英語教學提供了新的思路，不僅能夠調動學生學習的積極性，而且也能實現更好的教學效果。

關鍵詞：思維導圖;中職英語;閱讀教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-120

引言

中職英語教學關系到學生對英語的掌握能力，以及學生的未來發展，甚至影響學生今后的職業生涯。在中職教學中重視英語閱讀教學就是為實現學生的持續發展打牢基礎。英語閱讀的教學更是關系到學生的專業化發展，對于閱讀技巧的掌握，能夠有效提高學生的專業化水平，促進語言能力的提高。

一、中職英語閱讀教學存在的問題

（一）學生不重視英語閱讀學習

英語教育涉及語音、閱讀、語法等多個主要方面。在學習的時候，學生常會在語法方面出問題，因而也會認為語法學習是最艱難的，而因此忽略了對語音和閱讀的掌握。在以往的學習經歷中，學生所學習的多為書面英語，即重視課文的背誦和做題技巧。雖然這種教育現象已經得到了有效的改善，現在在初級教學階段就已經重視學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，但是部分學生仍無法掌握良好的能力。此外，對英語閱讀的忽視則顯得更為明顯，在學習過程中，很多學生難以一步一個腳印，他們貪圖速成，以達到學習目標，因此希望能夠快速地掌握英語能力。英語閱讀是構建英語大廈的關鍵，因此要重視對英語閱讀的學習。

（二）缺少專業閱讀的有效教學

中職英語教學不同于其他學段的教學，這一學段更重視英語學習的實用性和有效性。因此，專業英語閱讀的教學則顯得尤為重要。但是在中職英語教學中，英語作為公共課出現在學生的課表里，所以有些學生只是泛泛學習一些英語知識。有些學校甚至對英語基礎較好的學生取消英語課程的學習。這些做法雖然在一定程度上能夠減輕中職學生的學習壓力，但是卻嚴重忽視了英語教學的持續性和發展性，這樣往往會適得其反，影響學生的學習效果。除此之外，應對某些專業課程，學生需要學習大量的專業閱讀，這些閱讀較為艱澀難懂，學生需要通過教師的幫助才能夠達到系統的掌握水平。可是面對這樣的問題，有些學校卻難以提供良好的教學保障，因此學生在閱讀科研材料和專業期刊的時候，常會因為不理解其中的閱讀而影響學習的效果。

二、思維導圖在英語閱讀教學中的實踐策略

（一）結合教學內容，聯系閱讀知識點

在中職英語閱讀數學過程中，學生不僅可以接觸到新的知識，同時還會復習以前學習過的知識，這對學生的基礎能力有一定的要求，如果學生的英語基礎知識不牢固，缺少單詞的積累，對基本語法不熟悉，那么學生在進行英語閱讀學習的過程中就會存在較大的難度，會讓學生產生畏難的心理[1]。在這種情況下可以通過繪圖以及文字框架的方式，幫助學生梳理文章中的知識點，給學生建構一個完善的知識體系，使用詳細的思維導圖來幫助學生進行知識聯想，有效結合新知識和舊知識。例如中職英語教師在給學生講解festivals這一節課的內容時，就可以以festivals這一單詞作為主要的知識點，通過發散思維來給學生創建思維導圖。給學生梳理和節日相關的單詞，如春節（SpringFestival）等。除此之外，中職英語教師還可以給學生進行知識延伸，幫助學生拓展每個節日代表物的單詞和一些節日中的祝福語。通過這種方式，教師就可以有效幫助學生豐富識體系，激發學生學習英語的興趣，讓學生更加積極主動地參與到中職英語閱讀學習當中來，對學生的記憶力進行有效加強。

（二）閱讀中使用思維導圖

閱讀活動在課程中是最為重要的一個部分，在教學活動中使用思維導圖，能夠更加簡化地把知識點凸現出來，再結合師生之間的互動，這樣就可以有效地將文章內容連接到一起。例如，在“Whatishealthydiet”中，翻澤并不困難，主要講了如何去搭配飲食比較有營養。這其中有很多的單詞和句式是需要學生深入掌握的，教師制作思維導圖時，可以充分結合多媒體技術的多元化手段，把肉類、水果、雞蛋以及營養、保持健康等重點單詞整理出來配上插圖，這樣能夠加深學生的印象，使他們更加輕松地掌握和記住單詞與短句。而對于垃圾食品、油炸食品等，這些屬于要理解的，也就是當學生下次見到的時候能夠知道是什么意思。在講解的時候可以把這些單詞都匯聚在一起，讓學生先簡單地了解一下都是什么意思，然后再通過游戲的方式使其輕松掌握。

在文章的閱讀過程中采用思維導圖的理念來提高閱讀效率，要從三個步驟著手。第一個步驟是掃讀，教師讓學生用最快的速度把文章讀一遍，能夠對文章的段落和主旨有大概了解，然后以關鍵詞的形式讓他們確定思維導圖的中心。第二個步驟是尋常的閱讀方式，根據一些問題去文章中尋找答案，再利用思維導圖的方式更準確地去定位，對重要的信息加以提取。第三個步驟是細讀，在思維導圖中心基礎上根據教師的科學引導將其分支抽離出來，再補充內容，這樣就能形成一個循序漸進的學習過程，從而幫助他們養成良好的學習習慣。

（三）閱讀后使用思維導圖

教師在閱讀教學之后必須要通過有效的方式讓學生加以鞏固，這樣才能使學生掌握相關知識。利用思維導圖這一方式，教師帶著學生一起去把閱讀中的重點、難點等都回顧一遍，這樣可以直觀且形象地學習到知識。對學生的文章背誦一般就需要用一些方法和手段才能幫助學生掌握，因為死記硬背并不能達到預期的效果，如傳統教學中對于重點文章，教師帶著學生講完課就會讓他們去死記硬背，然后教師再檢查，這樣并不利于學生的學習，甚至會降低其興趣。因此，利用思維導圖這一方式以后，教師可以幫助他們去整理相應的框架，這樣他們在背誦的時候也能有自己的方法，從而激發學生的學習興趣，提升閱讀效率。

結束語

由此可見，在新課改的背景下，中職英語閱讀教學可以有效幫助學生提高英語綜合能力。中職英語教師為了對英語閱讀的有效性進行提高，應該結合學生的身心發展特點以及實際學習情況，靈活運用教學方法。在中職英語閱讀學習中運用思維導圖的意義重大，教師還要加強自身的專業素養，合理地運用思維導圖，充分發揮出中職英語閱讀學習中思維導圖的價值。

參考文獻

[1]楊曉麗.中職英語教學過程中思維導圖的價值分析[J].學周刊，2020（19）：11-12.

[2]張麗平.中職英語教學中思維導圖的應用對策探析[J].中學生英語，2020，787（4）：166-166.

[3]趙強.中職英語教學中“思維導圖”教學模式的實踐探討[J].現代職業教育，2020（31）：164-165.