初中物理概念教學中情境創設的研究

謝德麗

摘要：情境教學法可以使學生在原有認知結構中對新的知識信息進行指揮加工與內部整合，進而啟發學生在主動探究、發散思考中獲得新體驗。物理是一門研究自然科學的學科，其知識內容本身具有較強的抽象性，然而初中生仍處于具象思維特點較為顯著的時期，以至于他們在物理概念學習時出現了畏難心理。而結合教學內容創設情境可以使學生立足于真實場景感受物理知識的具體化呈現，有利于學生捕捉到抽象物理知識與真實生活現象的銜接點，進而更快更準確地理解物理知識概念與相應的遷移運用。

關鍵詞：初中物理;情境教學法;教學研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-082

情境教學法迎合學生的具象思維特點，可以借助真實或虛擬的情境帶給學生身臨其境的感受，增強課堂教學的參與性、體驗性與即興性，從而使學生的學習過程中儲存變成提取。從傳統初中物理教學實踐來看，教師受到應試教育的深遠影響通常會采用“概念講解+習題解析”的方式來提高教學效率，將重點放在培養學生解題能力上，然而這種教學模式忽略了學生的實際體驗與感受，情境教學法則能是一種圍繞“情境、問題、假設、推理”四個要素促進學生進行建構性學習的策略，有利于提高學生的遷移應用能力。基于此，本文從教學情境的創設特性中探究了初中物理概念教學的有效策略。

一、教學情境要有目的性，促使學生快速融入課堂

教學活動的開設是為了實現課程目標，為此，在創設情境時要以教學目標為明確的方向，結合重點核心開設相應的教學活動，使得學生融入情境進行有效學習。在情境教學法的應用中，教師要避免情境創設流于形式或過于花哨的問題，既不能過于簡單造成無效情境，又不能調換了情境創設和教學目標的地位。為此，物理概念教學情境要與生活問題銜接起來，為學生搭建從感性體驗到理性認知的橋梁。

例如：在進行“摩擦力”的教學時，教師運用多媒體為學生展示以下幾種生活現象，冬天下雪后路面結冰會變得濕滑，為了汽車的安全出行要在輪胎上加上防滑鏈，防止車子打滑;手上沾水或剛涂完護手霜時，想擰開瓶蓋變得困難，這時通常會采用墊一層紙的方式來擰開瓶蓋;掛鎖用久了會生銹難以打開，人們便會向鎖孔滴入機油便可以輕松打開。讓學生思考這些生活現象的相同點，進而有目的地切入“摩擦力”的概念教學。

二、教學情境要有啟發性，引發學生進行思維活動

啟發式教學是一種能夠催生學生主觀學習動機的教學策略，并且具有調動思維靈活性、培養解決問題能力、促進創新發展的作用。教師以學生的現有知識水平和最近發展區為依據，通過呈現教學材料啟發學生產生求知欲、打開學習思路，并向著預期課程目標展開探究性學習，這種教學方式凸顯了學生的主體價值，能夠促使學生在思考與探究中形成學習智慧。教學情境的創設要具有啟發性，激發認知沖突后引發學生的頭腦風暴。

仍以“摩擦力”這課為例，教師開展趣味小實驗，準備一個裝滿玻璃球的罐子，讓學生用筷子將玻璃球從罐子中夾出來放在講臺上的托盤中，比一比在30s內誰能夾出更多的玻璃球。在開展趣味實驗前，教師要以問題情境激發學生的認知沖突，讓他們思考為什么玻璃球不容易被筷子夾起來。游戲的趣味性和問題情境的啟發性使學生產生求知欲，引發了學生的思維活動，進而在實踐中對此知識點展開思考推理與探究分析。

三、教學情境要有漸進性，觀察分析事物發展順序

學生的思維發展是一個層層遞進、環環相扣的過程，教學情境的創設也要展現出漸進性，層層推進學生的思維深入。物理學科具有較強的系統邏輯性，需要學生以一定的邏輯思維去整理知識間的內在關聯，教師通過創設漸進性的教學情境，引導學生循序漸進地觀察分析事物的發展順序，這有助于通過學生分析、探索與判斷能力，并體驗到物理概念的合理性、嚴密性、科學性。

“摩擦力”的教學是建立在彈簧測力計與二力平衡基礎上的，但本課內容包含摩擦力的定義、摩擦力大小因素、摩擦力在生活中應用等知識點，為了使學生的猜想和推理是有據可依的，教師需要根據事物發展順序創設情境。如：在探究“摩擦力大小與什么因素相關”這個知識點時，要以生活情境為基礎，讓學生分組設計實驗，首先搜集生活現象的猜想，然后在實驗中總結論證，進而得出結論。

總而言之，建構主義認為學習過程應是學生運用已有經驗對各種知識信息進行思維加工，而后將其整合為新的知識技能，情境是一種能夠激發學生興趣、清除認知障礙、促進遷移運用的教學策略，有助于使學生在特定情境中建立新舊知識的聯系，從而使學生的學習方法更傾向于建構主義。情境教學具有促進學生動態吸收、遷移內化的作用，可以使學生在豐富的情境體驗中增強概念理解、實驗操作與科學探究能力。在初中物理概念教學的情境創設中，要遵循目的性、啟發性、漸進性原則，既要引導學生進入情境對物理概念的具體化呈現展開探究思考，又要確保學生的觀察、思考、推理等思維活動處于正確方向，從而在循序漸進的問題引領下達到預期教學效果。

參考文獻

[1]張玲.培養學科核心素養的初中物理概念教學研究[J].數理化解題研究，2019（35）：65-66.

[2]馬黎明.初中物理教學中情境創設的研究——以概念教學為例[J].中學生數理化（教與學），2019（08）：76-77.