小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究

高山

摘要：在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要融入趣味因素，要引入獎(jiǎng)勵(lì)制度，還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。這三種策略都是教師在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，能夠促使教師的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生的識(shí)字天堂。但如果教師沒(méi)能有效應(yīng)用這三種策略，就無(wú)法達(dá)到上述所說(shuō)的教學(xué)效果。基于此，針對(duì)這三種策略的有效應(yīng)用，筆者在本文中展開(kāi)了詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);小學(xué)低年級(jí);有效策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-075

當(dāng)學(xué)生沒(méi)有識(shí)字之前，他們都是靠口頭語(yǔ)言探索世界的;當(dāng)學(xué)生識(shí)字之后，他們就能從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，進(jìn)而更好地探索世界。基于此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師需要重視的教學(xué)部分，教師要將重視態(tài)度體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中。鑒于識(shí)字的主人是學(xué)生，教師只是識(shí)字活動(dòng)的組織者。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要處處為學(xué)生考慮，盡力提高學(xué)生的參與度，促使學(xué)生在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中收獲甚豐。

一、融入趣味因素

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師首先要融入趣味因素，旨在為學(xué)生呈現(xiàn)快樂(lè)的識(shí)字氛圍。能夠融入識(shí)字教學(xué)課堂的趣味因素有很多，教師要提前進(jìn)行篩選。在進(jìn)行篩選時(shí)，教師需要有著科學(xué)的篩選原則，最終應(yīng)用到課堂上的趣味因素除了要貼合教學(xué)內(nèi)容外，還需要對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的誘惑力。

例如：在進(jìn)行《大小多少》這一素材的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生除了要知道大、小、多、少這四個(gè)漢字如何去寫(xiě)，還需要對(duì)它們之間的對(duì)比關(guān)系有所了解。為了讓學(xué)生積極展開(kāi)漢字的學(xué)習(xí)，筆者在課前的備課環(huán)節(jié)下足了功夫。在備課環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇了游戲這一趣味因素。然后筆者就會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問(wèn)他們想要玩什么樣的游戲。大部分低年級(jí)的小學(xué)生都想要玩動(dòng)手游戲，不想一直靜坐在座位上。基于此，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了“大西瓜，小西瓜”游戲。第一位學(xué)生口中要喊大西瓜，手上要比劃大西瓜的形狀;第二位學(xué)生緊跟著口中喊出小西瓜，手上則比劃小西瓜的形狀。一輪游戲過(guò)后，筆者會(huì)進(jìn)行升級(jí)，喊大西瓜的學(xué)生需要比劃小西瓜的形狀，喊小西瓜的學(xué)生需要比劃大西瓜的形狀。在該游戲中，學(xué)生對(duì)于大小的對(duì)比關(guān)系會(huì)有著深刻理解。針對(duì)多少的對(duì)比關(guān)系，筆者同樣會(huì)設(shè)計(jì)游戲，幫助學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。此時(shí)學(xué)生的參與度很高，筆者的識(shí)字教學(xué)過(guò)程會(huì)十分順利。

二、引入獎(jiǎng)勵(lì)制度

中華文化博大精深，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的漢字很繁雜，學(xué)生很容易而半途而廢，導(dǎo)致識(shí)字效率不高。針對(duì)這一情況，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師需要引入獎(jiǎng)勵(lì)制度。除此之外，教師可以將為學(xué)生組織的識(shí)字活動(dòng)以過(guò)關(guān)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生每過(guò)一關(guān)，就能獲得一次獎(jiǎng)勵(lì)。關(guān)卡的難度逐漸增加，學(xué)生也會(huì)一步一步地加深對(duì)所學(xué)漢字的理解。

例如：在進(jìn)行《動(dòng)物兒歌》這一識(shí)字素材的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的漢字涉及到了“蟲(chóng)”字旁，如蜻蜓、蜘蛛、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻。如果筆者直接將這些漢字呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)因?yàn)闈h字過(guò)于復(fù)雜而打退堂鼓，進(jìn)而讓自己的識(shí)字進(jìn)度止步不前。因而筆者將識(shí)字教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成了過(guò)關(guān)游戲的形式。在第一關(guān)中，學(xué)生接觸的漢字比較簡(jiǎn)單，如蟲(chóng)、青、知、朱等。在第二關(guān)中，學(xué)生需要為第一關(guān)涉及到的漢字找朋友，就是將兩個(gè)漢字組合成一個(gè)新漢字，如蟲(chóng)和青可以組合為蜻字，蟲(chóng)和丘可以組合為蚯字。在第三關(guān)中，學(xué)生需要對(duì)組合成的新漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)。每過(guò)一關(guān)，學(xué)生會(huì)得到一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，從抽獎(jiǎng)箱中抽出一個(gè)紙條，上面就是他們所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)。在選擇獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，筆者參考了學(xué)生的想法。當(dāng)然，學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)隨著關(guān)卡的難度而變，關(guān)卡越難，學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)越豐富。這樣一來(lái)，學(xué)生被未知的獎(jiǎng)勵(lì)所誘惑，他們會(huì)愈戰(zhàn)愈勇，進(jìn)而成功完成學(xué)習(xí)漢字的任務(wù)。此時(shí)筆者的識(shí)字教學(xué)也會(huì)有著圓滿結(jié)束。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師還需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。教師這樣做有兩點(diǎn)好處，一是能降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，二是可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。為了在課堂教學(xué)時(shí)順利引入生活素材，教師在課前需要進(jìn)行生活素材的搜集。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)生活素材，由此瞬間吸引學(xué)生的眼球。

例如：《姓氏歌》這一首兒歌中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字都是姓，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分密切。因而在教學(xué)之前，筆者會(huì)讓學(xué)生回家與父母進(jìn)行溝通，了解自己的姓中蘊(yùn)含的故事。學(xué)生需要將父母的回答錄制下來(lái)，然后傳給筆者。在此基礎(chǔ)上，筆者會(huì)制作聲頻集錦，并且配上相關(guān)的圖片。有些學(xué)生的姓在兒歌中有所提及，筆者會(huì)在制作集錦時(shí)將其放在前邊。在課堂中，筆者首先會(huì)為學(xué)生播放聲頻，展示圖片，同時(shí)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，促使學(xué)生對(duì)姓氏產(chǎn)生興趣。當(dāng)播放到哪一名學(xué)生的姓氏聲頻時(shí)，筆者會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示自己關(guān)于姓氏的了解。此時(shí)學(xué)生就可以用到課本上的知識(shí)，如某一名學(xué)生的姓氏是李，其在介紹時(shí)就可以說(shuō)“木子李”。在介紹時(shí)，學(xué)生很容易記住自己的姓如何去寫(xiě)，這比死記硬背更有效率。在完成了該節(jié)課的教學(xué)之后，筆者會(huì)讓學(xué)生回家去探索其他人的姓，如外公、外婆、鄰居阿姨等，旨在將所學(xué)的漢字進(jìn)行運(yùn)用。

總而言之，身處于低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)世界有著濃濃的探索欲，也會(huì)付諸探索行動(dòng)。此時(shí)學(xué)生如果沒(méi)有開(kāi)始識(shí)字，那他們的探索效率并不會(huì)很高，因?yàn)殚喿x是他們獲取外界信息的主要渠道之一。基于此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師必須要發(fā)揮作用。此時(shí)教師需要以重視的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，并在生本理念的引導(dǎo)下來(lái)為學(xué)生研究識(shí)字教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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