小學數學核心素養理念下的課堂教學實踐探究

廖紅藝

摘要：“核心素養”是國家于近年來委托高校專門機構推出的新型教育理念，十分注重學生的全面發展。以小學數學教學來說，核心素養注重培養學生的自主學習能力和實踐能力，注重培養學生的數學思維。本文將就小學數學核心素養理念下的課堂教學實踐提供幾點切實可行之策略，以供廣大同行參考。

關鍵詞：核心素養;教育理念;小學數學;實踐能力;教學實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-060

數學知識來源于生活，同現實生活聯系十分緊密。教師若想培養學生的核心素養，需要使數學教學貼近生活，讓學生在生活中發現數學知識的應用場景，認識到自己所學的數學知識在現實生活中發揮的具體作用。小學生正處于習慣養成的階段，因此，培養學生的自主學習習慣是教師必抓的一項工作。

1激發小學生學習數學的興趣

教學過程是一個互動過程。教師若想提高教學效率，首先就要充分發揮學生學習的主動性。心理學研究表明：人的一切主動行為均離不開興趣的驅動。因此，要想讓學生保持學習數學的主動性，首先就要設法培養起學生學習數學的興趣來。

1.1將學生熟悉的生活元素融入到數學知識中

北師大版的新教材十分注重對學生數學能力的培養。拿三年級上冊的《觀察物體》部分來說，教學目的是為學生將來畫物體的三視圖打基礎。在教學初級階段，教師可以首先培養學生認真觀察物體的習慣。本階段教師應盡量多提供一些從上面、正面、左面看上去物體的形狀均呈現差異的實物，讓學生養成從不同角度觀察物體的習慣。教師可以從生活中尋找實物，首先讓學生養成在生活中認真觀察的習慣。在觀察過程中，學生會覺得學習數學同玩耍沒什么區別，會增強學習體驗。漸漸地，學生會愛上數學學習。

1.2隨時將數學知識與其應用場景聯系起來

數學應用題是小學數學教學的重點部分，同時也是難點部分。在低年級教學階段，為了讓學生認識加法、減法、乘法、除法等概念的實質，數學教師可以舉一些各類算法在生活中應用的例子，讓學生理解不同算法的實質。通過教師舉例，學生可以了解各類算法對解決不同的生活問題所發揮的具體用處，因此，學生便會認真學習各類算法，在學習中提高解決生活問題的能力。

比如，在學習《乘與除》時，教師可以借助于信息技術，在多媒體大屏幕上展現一片人工林。人工種植的柏樹不論橫看還是豎看都十分整齊。教師可以用電子軟尺將三橫三縱的一片區域圍起來，讓學生算算被尺圍住的樹共有多少棵。接下來，教師逐一演示四橫五縱、六橫七縱的區塊，讓學生逐一計算被尺圍住的樹的棵數。通過多次運算，學生會認識到乘法的實質。信息技術的應用會提升學生的學習熱情，學生在愉悅的氛圍中學到了數學知識，以后會對數學課堂充滿向往。

2創設具體教學情境

小學生由于年齡小，生活閱歷淺，理解能力差，所以，教師在講授數學知識的時候，可以創設形象逼真的教學情境，讓學生在一定的場景下學習數學知識，體悟數學規律。這樣一來，學生的學習體驗會明顯提升。

比如，在學習《周長》時，教師可以先教會學生量課本、課桌、教室的周長，讓學生體會周長的概念。下一步，教師再教學生正確區分不同的幾何體，向學生傳授不同幾何體的周長公式。經過這一過程，學生可以認識到學習周長公式的意義。學生在認清學習意義后，教師再布置難度相對較高的數學習題時，學生便容易沉下心來，專心探求問題的解決方式，而不會再認為數學學習是無用的了。

3應用游戲教學模式

游戲教學可以為低年級兒童帶來不一樣的學習體驗。教師如果偶爾組織游戲教學，會令學生十分興奮。在游戲過程中學習數學知識，學生會覺得學習數學十分快樂?？梢哉f，游戲教學在活躍課堂氛圍的同時，能讓學生輕松學習，快樂進步，還可培養學生的競爭意識，因此，這是一種非常好的教學模式。

比如，在學習《千克、克、噸》時，教師便可設計一組游戲，讓學生闖關。在第一道關口，教師可以設計一些商品，在商品下方標上阿拉伯數學，讓學生選擇適宜的重量單位。例如，有一袋面粉，下面有數字25。這時，學生選擇填寫“千克”就可以闖關成功。如果是一枚雞蛋，下面顯示數學70。這時，學生選擇填寫“克”就可以闖關成功。如果是一輛貨車，下面有數字10。這時，學生選擇填寫“噸”才可以闖關成功。在第二道關口，教師可以設計一些比較大小的題，如比較1250克和1千克，比較990千克和1噸。為了闖關成功，學生需要進行單位換算，這樣可以鍛煉學生熟練使用幾個重量單位。

在學習《分橘子》時，教師可以設計一個速算游戲。在程序中，屏幕上不停變換橘子總數和同學人數，要求學生快速算出每名同學分得的橘子數。學生只有在指定時間內算完足夠數量的題，最后才能獲得學分。在此種授課模式下，學生的學習效率會得到很大提高。

總結

核心素養注重培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。為了使其落實到小學數學課堂教學中，教師要培養學生的自主探究能力，培養學生向難題發起挑戰的勇氣，培養學生獨立解決問題、合作解決問題的能力。教師要精研教學內容，根據不同的教學內容設計不同的教學模式，這樣才能充分發揮學生學習數學的主觀能動性。

參考文獻

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