支架式教學模式下初中物理課堂教學設計研究

趙文玲

摘要：在傳統教學模式之中，教師只會注重學生的基礎能力，導致學生的潛在能力得不到開發，也導致學生在獨立面對問題時，無法依靠自身的潛在能力解決問題，現在這種情況教師可以嘗試著開展支架式教學，并與初中物理課程相結合，促進學生對知識點的理解，因為初中物理課程本身教育困難，且學生在學習的過程中會有許許多多的獨立面對問題的機會，比如物理課程之中的實驗，教師需要通過支架式教學來構建一個能力支架，讓學生的基礎能力與潛在能力互相支撐，促進學生綜合能力的發展。

關鍵詞：支架式教學;初中物理;教學設計

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-009

支架式教學是非常適合初中物理課程的，因為初中物理課程中的知識點主要有實驗產生，而學生在實踐的過程中，不僅需要有一個科學的實驗精神，還需要有足夠強大的潛在能力，因為學生在課程中所掌握的知識點是有局限性的，學生稍微不注意就可能遺漏一些小的細微的知識點，而這些細微的知識點可能會導致整場實驗的失敗，教師需要讓學生有足夠強大的潛在能力，在面對實驗失敗時保持一個良好的心態，并依靠自己的潛在能力找到實驗上存在的問題，并通過改正完成實驗，促進自己對知識點的理解。

一、根據具體教學內容，科學分解學習任務

教師在開展自駕式教學的過程中，需要根據具體的教學內容來分解學習任務，因為支架式教學將學生的能力分為兩部分，其中一部分是學生的潛在能力，另一部分是學生的基礎能力，教師需要用一些較為基礎較為簡單的內容來提高學生的基礎能力，而在學生面對一些較為困難的知識點時可以通過給予學生方向，并引導學生自發的進行探索的方式來提高學生的潛在能力。

例如，教師在講解“運動的描述”相關的知識點的時候，就可以根據教學內容的不同來設定不同的學習任務，因為運動的描述其中涉及到質點和參照物兩個方面的知識點，其中質點所描述的知識點是當一個物體相交于另一個物體足夠小的時候，那個相對小的物體就可以看作一個質點，這其中的知識點較為基礎，學生也可以更加輕松地理解，但學生對于參照物相關的知識點的理解較為困難，因此教師會引導學生進入操場之中，讓學生三人一組以學生a學生B學生C為例，學生a以較慢的速度在前面跑，學生比較快的速度在后面跑，而學生系站在原地觀看兩人的運動，在這個過程中，讓學生根據不同的參照物去判斷對方的運動狀態，通過這種方式，學生可以更加輕松地理解知識點。

二、結合學生實際情況，確定搭建學習支架

學習支架需要有一個明確的分類，因為知識點的不同會促進學生不同能力的提升，而每一個學生都是一個獨立的個體，教師在開展支架式教學的時候，也需要結合學生的實際情況，找到學生的優點和缺點并針對性的進行提升，當學生的潛在能力較強時，教師需要將重點放到學生基礎能力的提升上，因為潛在能力的激發需要學生有一定的基礎支撐，而當學生基礎能力較差時，教師可以通過一些特定的方式來激發出學生的自信心，讓學生能夠對自己有一個更加清楚的認知，也讓學生在面對困難時能夠相信自己，爆發出更強的潛在能力。

例如，教師在講解“聲音的特性”相關的知識點的時候，就會根據學生的實際情況來構建知識框架，因為學生對聲音的了解較多學生在面對不同的聲音時，也會有一些較為通俗的話語描述，比如有的聲音比較尖銳，有的聲音比較渾厚，但學生并不知道影響這些聲音現象的因素是什么，教師可以針對這種情況來對學生進行一個分組，其中一部分代表通俗的描述方法，另一部分代表科學的描述方法，讓學生依靠自己的想法去進行辯論，在辯論的過程中，學生對知識點的理解會大幅度提升，學習框架的構建也會更加輕松。

三、借助支架提出問題，引發學生學習興趣

教師需要尊重學生身上存在的差異，因此教師在開展支架式教學時，需要借助支架來提出問題，并引發出學生的學習欲望，因為每個學生的精力是大不相同的，導致學生的喜歡的東西也是不同的，教師在借助支架提出問題的時候，需要針對學生感興趣的東西來吸引學生的注意力，因為支架式教學需要提升學生的基礎能力和簡單能力，而這兩種能力的提升都需要學生對學習有足夠濃厚的興趣，因為基礎的學習是非常枯燥的，而潛在的激發需要學生有足夠強大的意志力，興趣可以增加學生的意志力。

例如，教師在講解“平面鏡成像”相關的知識點的時候，就可以借助支架來提出問題，因為平面證明這樣是初中物理課程中較為重要的一個知識點，但因為平面鏡較為常見的特性，學生可能會認為這一方面的知識點理解起來，較較為輕松導致他們不去重視這一方面的知識點，教師可以借助支架式教學來提出一些問題，這些問題有簡單的有困難的，當學生在面對簡單的問題時，可能會驗證自己的想法，但學生在面對教育困難的問題時，也會因為前面較為簡單的問題的鋪墊，讓學生有更強的探索欲，在這個過程中學生的潛在能力會得到激發。

總而言之，想要在初中物理課堂上開展支架式教學，教師就必須針對學生身上存在的問題開展不同的教學，因為學生存在著個體上的差異，每一個學生身上存在的問題也都是不相同的，比如有的學生性格比較靦腆，導致他無法激發出自己的潛在能力，并且他對自身的認知嬌纏，教師就可以從學生的自信心以及學生對自己的認知上入手，通過不斷的提問來讓學生對自己有一個清楚的認知，也在這個過程中慢慢的增加學生的自信心。

參考文獻

[1]孫寧寧. 支架式教學模式下初中物理課堂教學設計研究[D].山東師范大學，2014.

[2]徐南. 基于支架式教學法的初中物理教學設計[D].寧夏大學，2014.