如何培養小學生的數學核心素養探究

付國榮

摘要：伴隨著素質教育的不斷發展，小學校園的數學教育迎來的新的機遇與挑戰。數學作為一門具有較強綜合性、抽象性的科目，其知識內容對邏輯思維尚未成熟的小學生而言存在較大的學習難度。為了保障小學生能夠更加高效率、高質量地掌握當前的知識內容，教師可以通過核心素養培育的方式來增強小學生的學習水平。但由于現階段內部分教師對于小學生數學核心素養教學手段有限，教學中無法充分吸引小學生的學習興趣，還在一定程度上減緩了小學生核心素養的成長速度。為了有效解決這一問題，教師應立足小學生的個性成長制定更為合理的教學策略，并通過游戲教學、生活教學以及課外教學等多種生動的方式開展授課，為小學生帶來更加優質學習體驗的同時，促進小學生數學核心素養的成長。

關鍵詞：小學生;小學數學;教師;核心素養

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-289

數學核心素養主要包括數學數感、空間觀念、運算能力、幾何直觀等內容，對于小學生的知識學習能夠起到極為客觀的促進作用。培養小學生的數學核心素養既是小學生學習成長的需要，更是現階段教師務必落實的重要教學任務之一。但由于部分小學數學教師在開展教學的工作重心多放在理論知識教導上，對于小學生數學核心素養培養的重視程度相對較低，從而阻礙了小學生的成長進步。對此，教師應將新課改“以人為本”的觀念作為教學的指導思想，以更為合理、科學的方式進行教育，滿足小學生日益增長的知識需求的同時，促進小學生綜合學習能力的提升。

一、開展教育游戲，塑造數學數感

數學數感簡而言之是小學生對于數學數字、數學字母以及數學符號的反應力，培養小學生的數學數感能夠有效提升小學生知識學習的效率。對此，教師可以采用教育游戲的方式進行授課，即教師立足小學生的喜歡做游戲的天性將數學教育與游戲活動相結合，讓小學生在輕松快樂的游戲環節里掌握現階段的數學知識，既有利于提升數學課堂的趣味性，還可以為小學生提供充沛的學習活力與充足的學習動力，進而在數學游戲中促進小學生數學數感的塑造。

例如：教師在教學“10以內的加法和減法”相關的知識內容時可以通過搶答比拼的游戲進行教育。“同學們，請問9-7等于等于多少呢？”教師提出第一個問題。一位小學生快速舉手表示：“老師等于2。”“很好，那么6+7+8又等于多少呢？”教師適當提高難度并給出第二題。另一位小學生進行搶答：“老師，這一題的答案等于21。”教師利用搶答游戲的方式進行授課，將知識講解與小學生的天性相結合，滿足現階段教學知識學習需求的同時，在愉快的游戲氛圍下塑造小學生的數學數感。

二、深化生活講解，構建空間觀念

幾何圖形在小學生的生活中是格外常見的，因此教師結合生活中最為常見的具體事物強化小學生圖形認知。深化生活講解也稱生活化教學，即教師將小學生熟知的生活事物與當前的數學知識進行結合，充分發揮小學生更加熟悉生活事物的優勢，以具體的生活事物解析來降低現階段知識內容的抽象性，有效降低小學生學習理解難度的同時，還能夠進一步提升小學生在數學知識學習時的集中力，進而在更為生動的生活事物聯動講解中促進小學生空間觀念的構建。

例如：教師在教學“認識圖形”相關的知識內容時可以將小學生熟知的生活事物帶入到數學課堂之上，借此來提升小學生的知識理解水平。以長方形為例，教師在教學是可以先行闡釋長方形的定義，而后在結合生活事物引發小學生的思考。如教師可以展示數學課本、粉筆盒等事物，使小學生可以更加清晰地知曉“長方形”的形狀，而后，教師可以讓小學生自行判斷生活中客觀存在的“長方形”。教師立足生活進行知識講解，既有利于增強小學生對于生活事物的認知，還有利于培養小學生善于觀察生活的眼睛，進而在生活事物的剖析講解中構建小學生的空間觀念。

三、拓展課外教學，提升運算能力

提升小學生的運算能力既能夠提高小學生解答數學題目的準確率，還可以使小學生將自身數學知識應用于生活。對此，教師可以采用課外拓展的方式進行授課，即教師根據現階段的教學內容與課外事物進行聯動，使小學生能夠結合課外內容夯實課內的掌握，既有利于強化小學生對于現階段數學知識的把握，還有利于在真實生活場景鍛煉小學生發熱數學運算能力。

例如：教師可以以生活為背景引導小學生進行實踐練習。假設超市中掃帚簸箕15元一套、抹布2.5元一個、墩布15元一把、水桶12元一個，手中有40元錢，如何購買可以將所有錢用完。教師結合生活情景提出問題。一名小學生思考后舉手表示：“老師，可以購買一套掃把簸箕、一把墩布以及四塊抹布，這樣所有的商品加起來剛好等于40元。”教師利用生活實踐的方式進行拓展教學，既有利于增長小學生對于生活事物的認知，還有利于增長小學生的社會實踐經驗，進而在更加具體的生活購物練習中強化小學生的運算能力。

綜上所述，培育小學生的數學核心素養不僅能夠幫助小學生更好地理解、學習現階段的各種數學知識，還可以有效增長小學生的數學學習成績，培養小學生學習興趣、激發小學生的學習天賦，進而在更加生動的數學課堂上煥發小學生的學習活力，并為小學生數學核心素養的培養起到重要推動作用。

參考文獻

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