新課改背景下小學數學學困生轉化教育有效途徑思考

張小蘭

摘要：新課改實施之后，教育進入了嶄新的階段，新思想和新形勢已經在教學工作中，得到有效的展現，教師在新課改之后的教學理念上也要不斷的創新，要一視同仁，不拋棄、不放棄每一個學生的上進心，教學過沉重，要對學生高度負責。小學數學對學生來說學習會比較困難，教師要不斷的突破傳統的思想，運用多元化的教學方式，引導和提升學生逐漸對數學知識產生興趣，在學習上能夠更加主動，積極的與教師簡歷良好的互動頻次，提升學困生的自信心，努力平衡學生的學習水平，制定創新的教學理論提升教學效率。

關鍵詞：新課改;小學數學;學困生轉化;教學途徑

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-228

前言

在每一個階段都會存在學困生，但是不同的環境下，學生的學習心態和學習能力都會存在差異，教師要想有效的轉化學困生的學習現狀，就要充分的分析學生的學習能力，讓學生在學習的過程中，思維能夠得到有效的開發，逐漸提升對數學知識的探究能力。作為數學教師，要深知數學對學生的學習和成長的作用，針對數學學困生，教師要從培養學生數學邏輯思維和運算能力，讓學生在學習的過程中，感受到數學知識的豐富性和趣味性，課堂上能夠進行充分的互動，讓學生的綜合素質得到全面培養。

一、數學教學中造成學困生形成的原因

（一）數學知識抽象化

小學數學的教學內容與其他學科相比，具有獨立性和抽象性等特點，教師在講解數學知識，也要盡量的把數學知識進行具體化，這樣才能讓學生在思維上對數學知識的原理和本質有一定的了解。但是大多數的數學教學模式當中，教師都是以教師為主，以教師的思維決定學生的學習方向。這樣的模式和培養方向，對學生綜合能力的提升會產生一定的制約作用，長期下去會讓學生對數學知識降低學習興趣，逐漸產生棄學或厭學的想法。

（二）沒有好的學習習慣

好的學習方法和習慣，是促進學生學習能力提升的重要因素，小學生的年齡比較小，部分教師在講解數學知識，注重的是知識理解和傳播，并沒有側為學生樹立良好的學習習慣。這樣由于基礎不同，學生在數學課堂上學習的表現也會各不相同，嚴重的影響了學生綜合能力的發展。沒有好的學習習慣，會讓學生會產生消極的心理，逐漸在學習思維上也會形成逃避恐懼的想法，久而久之就會讓部分的學生落入學困生的隊伍。

二、新課改背景下有效轉化數學學困生的措施

（一）生活化講解激發學生興趣

小學生的學習特點都是以興趣主導方向，所以教師可以把生活化元素與學生的學習興趣有效結合，通過生活中的場景來為學生制定教學方案，有效地營造積極的課堂學習氛圍，幫助學生全面了解所學的數學知識，讓學困生能夠在教師的正確引導下逐漸走出逃避和恐懼的心理，對數學知識能有全新的感受。比如，在講解《分數乘法》時，教師可以根據生活中購物的場景編制教學案例，讓學生通過案例的方式去強化自身的計算能力，從簡單的知識開始學習和強化，不斷地鼓勵學困生積極發言，讓學困生感覺到自身被重視，從而提升學生的學習自信心。

（二）多媒體講解促進全面吸收

針對數學知識抽象化這一特點，教師可以有效地分析所要講解的數學知識，把數學知識融入到生活當中，把抽象的特點變成具體化、直觀化，讓學生從多媒體視頻或者圖片中學會分析和觀察，體會數學知識的存在，讓數學教學內容全面的呈現在學生面前。這樣學生對數學知識會產生濃厚的探知欲望，對運算和實踐等學習形式都會充滿自信，提升學生學習的主動性[1]。比如講解《圓》的概念和特征是，教師可以運用多媒體的形式，通過與不同圖形相比較，讓學生能夠真正了解圓的特征，然后在用多媒體進行課堂練習，在整個過程中，教師要積極鍛煉學困生的表達，讓學困生在學習中自身的觀點和想法受到教師肯定，這樣在以后的學習中，學困生才能更有學習的動力。

（三）分組學習促進共同成長

每個班級的學困生能力和人數都會有所差別，如果僅憑教師個人之力來轉化學困生的學習能力，這樣會嚴重的消耗教師的教學經歷，同時也有可能會影響其他學生的學習。所以在實際教學中，教師可以把學生進行有效的分組，在小組當中樹立榜樣力量，讓學習好的學生去幫助學困生共同走出學習的困境，通過互相學習互相幫助的教學引導，讓所有的學生達到共同成長[2]。比如講解《扇形統計圖》時，教師可以為學生制定具有大量數據分析的案例習題，讓學生以小組為單位進行討論和分析，這樣在學習過程中學生之間可以互相交流意見，能夠有效地激發學困生的學習興趣，并且能夠讓學困生提升自信心，在小組互動當中充分的表現自己，通過這樣的形式有效地提升數學課堂的教學效率。

（四）分層教育提升學生自信心

在數學課堂上，每一個學生的學習能力和學習基礎都有不同，針對學困生來說也會存在著一定的差異，所以教師在進行轉化的過程當中，要因材施教，為不同的學生制定不同的學習計劃，實時分層教育，這樣才能夠幫助學困生有效地改善學習心態，提升學困生的學習動力[3]。比如，教師可以仔細分析學生的學習特點，有的學生擅長計算，有的學生擅長分析，有的學生擅長空間感邏輯推理。所以教師可以在《綜合與實踐》練習是，為學生編制容納多種知識點的習題，有效地整合學生的片面性學習優勢，讓學生能力能夠互相融合，幫助學困生得到綜合培養。

結論

總而言之，在數學學困生轉化方面，教師要持之以恒的決心，要清晰的分析學困生形成的原因，捕捉有力的轉化時機，制定有效的教學形式，激發學生學習數學的好奇心，通過引導和互動，有效的提升學生的數學學習能力。冰凍三尺非一日之寒，學困生的轉化工作也不是一蹴而就的，教師要運用長遠的眼光，從教學發展方向的角度，不斷的激發學生主觀學習能力，有效的改變學生的學習心態，這樣經過長時間的重視和培養，學困生的轉化工作一定會有所成效。

參考文獻

[1]王雪蓮.小學數學學困生的轉化策略[J].新課程教學（電子版），2021（12）：162-163.

[2]王生鋒.小學高年級數學學困生現狀與轉化策略研究[J].試題與研究，2021（18）：79-80.

[3]吳幼珍.談小學數學學困生的轉化策略[J].求學，2021（24）：69-70.