讓核心素養在小學數學課堂中“落地生根”

黃亞妮

摘要：現階段的小學教學將核心素養融入教學改革，教師在教學中也注重核心素養的地位，在教學方式上不斷進步和改善，給小學生提供更加科學化和系統化的學習環境。小學階段的數學課程是發展學生各項能力的關鍵，在注重學習能力的同時也需要教師將核心素養與教學結合，促進小學生更深層次發展。小學新課程改革有關于數學教學的明確說法，教師要在教學中以引導和培養為主開展思維性較強的數學，讓學生掌握正確的學習方法和技巧，并且在學習中靈活運用知識，能夠有效促進學生學科素養的養成。基于此，文章主要從教學方式入手來深入貫徹核心素養，希望為小學數學教學培養學生核心素養提供有效依據。

關鍵詞：核心素養;小學數學;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-214

引言

隨著小學教育不斷改革和完善，核心素養在小學數學教學中掀起一股熱潮，越來越多的家長和教師不再將成績高低作為評判學生能力的標準，教師和家長都更看中學生的綜合發展，才是小學生未來的發展方向。所謂核心素養有一個高層次的解釋，即教師在教學中以適應學生未來發展和學生走上社會發展，培養學生必備的品質和能力，以滿足學生的學習和培養需求。現階段，作為一個合格的數學教師，就要意識到核心素養對學生發展的重要性，在教學中充分發揮教學方式的價值和作用，將核心素養作為教學的重要任務貫穿數學教學始終，從而提升小學生的綜合素質和能力。

一、核心素養在小學數學課堂中落地生根的策略

（一）利用直觀手段來激發學習興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生愛上數學學習，才能不斷提高學生數學學習的效率和質量。教師可以利用學生的好奇心來激發學生的學習興趣，數學知識思維性較強，尤其是針對低年級的小學生來說更有一定難度，教師可以簡單化教學方式，將數學知識更加直觀地展示在學生面前，從而培養學生自主思考和探究的能力。數學學具在小學數學教學中發揮了一定的價值，教師可以充分利用數學學具教學，例如，在蘇教版小學一年級上冊《10以內的加減法》教學時，教師可以利用彩色小木棒的學具展示加減法，比如，桌面上擺著10根小木棒，老師抽掉2根還剩幾根？引導學生用小木棒擺出正確答案，也可以同桌之間互相考，一個學說說題目，另一個學生用小木棒來解答，這樣的方式可以增加課堂的趣味性。再比如，在蘇教版小學一年級數學下冊《元角分》教學時，教師可以利用數學學具教學生認識人民幣，并且讓學生嘗試用不同的方式來表示一個人民幣的數額。比如：五角錢可以用5個一毛錢表示、一元錢可以用兩個五角錢來表示等等，引導學生在數學學習中學會舉一反三，將所學知識運用在生活中，培養學生知識運用能力。

（二）創設問題情境，以數學的角度觀察生活

數學科目邏輯思維較強，為了讓學生適應數學教學，教師也要將思維能力培養列入數學教學中，讓學生掌握數學的規律，才能順應數學的思維來不斷提升學生的思考能力。加減乘除法是小學階段學生必須掌握的運算技巧，教師在加減乘除法教學中可以合理設置問題來引發學生思考，給予學生更多展示自己的機會，從而養成一種數學角度解決問題的好習慣。例如，在蘇教版小學二年級數學上冊《100以內的加法和減法》教學時，教師可以為學生設置問題情境，降低數學的難度，學生在思考的過程中不斷進步和成長，促進學生發散性思維培養。

比如：媽媽手里有100塊錢，一個電風扇是47元，一個水杯是35元，一箱純奶是68元，問媽媽用100塊錢可以買什么東西？教師提出問題，引導學生思考和計算，100塊錢可以買其中任何一樣東西，那如果媽媽想買一個電風扇和一個水杯，錢夠嗎？在教師的引導下，學生將電風扇的價格和水杯的價格相加47+35=82，通過計算學生認為100元錢可以同時買兩個東西，教師可以不斷變化提問的方式，培養學生發散性思維，促進學生核心素養培養。再比如，在學習《兩、三位數乘一位數》時，教師依然可以創設問題情境，將學生帶入問題中引發學生思考，比如：一個筆記本5塊錢，教師為學生買了33個筆記本一共花了多少錢？提問的方式能夠激發學生的學習欲望，教師與學生互動中還能活躍氛圍，學生通過思考和運算，對乘法掌握更加熟練，在以后生活中的購物或者其他方面都能將所學知識運用進去，從而促進學生綜合能力培養。

（三）挖掘數學與生活的聯系，敞開生活之門

生活是個數學大課堂，教師要抓住數學知識生活化的特點來挖掘教材中包含的生活現象，引導學生在生活中善于觀察，尋找更多與數學相關的知識，數學與生活相結合的方式，可以加強學生的學習效果。因此，教師要融入生活教學將課堂變得更加生動，給學生不一樣的感受，例如，在蘇教版小學五年級《負數的初步認識》教學時，教師可以讓學生說一說日常生活中常見的負數表示，比如：氣溫高低、電梯里的地下和地上樓層等等，都是學生最常見的負數形式，北京的天氣是零下5度，可以記作-5°C，地下一層可以表示為-1層。教師可以在課堂上訓練學生對負數的認識，多說一些零下的氣溫讓學生用負數來表達，然后利用多媒體給學生展示一個關于超市盈利或者虧損的表格，讓學生分別用正數和負數表示。比如：5月份虧損5000元，表示-5000，8月份盈利6300元表示+6300，不斷訓練學生的表達能力，培養學生全面發展。另外，在學習《年月日》的時候，教師可以將日歷拿到課堂上，讓學生更加清楚的認識日歷，引導學生學會看日歷，并且能分清大月和小月，教師教會學生日常區分的辦法，比如以拳頭為例，骨節突出的是大月，凹進去的是小月，讓學生嘗試用自己的拳頭來區分大小月份，活躍課堂氛圍的同時，還能提高學生數學學習的質量。

結束語

綜上所述，教師的教學觀念和教學方式會影響學生數學學習的效果，在教學中不應該將掌握基礎知識作為最終教學目標，而是需要理論與實踐相結合的方式來提高數學課堂的有效性，深入貫徹核心素養，教師結合實際情況，根據學生的發展規律來培養學生的綜合能力。教師可以創設問題情境來引發學生思考，讓學生自主學習和探究，學會靈活運用數學知識，以更加直觀地方式開展數學教學，引導學生在數學中學會舉一反三;更要將教學融入生活，從而提高課堂質量和效果。

參考文獻

[1]許桂霞."核心素養"如何在低年級數學課堂中落地生根[J].小學教學研究（學生版），2019（2）：29-31.

[2]劉月和.讓核心素養在數學課堂上落地生根[J].數學大世界（中旬版），2019（3）：97-98.