高中生物教學中學生科學思維的培養淺談

劉瀟瀟

摘要：高中生物學課堂教學的主要目的是讓學生通過實驗探究，發現生物學規律，掌握學科知識，而探究的前提是啟發學生的科學思維。對此，教師首先要結合學生的實際情況創設具有探究價值、能激發學生興趣的問題情境，然后引導學生逐步開展探究實驗，讓學生在動手實踐中形成科學的探究思維，并學會運用科學的方法認識事物，形成解決實際問題的思維，進而全面提升其核心素養。基于此，本文章對高中生物教學中學生科學思維的培養進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：高中生物;科學思維;培養

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-028

引言

高中階段是學生思維高速發展的重要階段，在高中生物教學中老師要努力提升學生的思維活躍度，使學生積極的發散思維，展開知識的深入思考和探究，并通過多元化的教學方法使學生形成良好的思維能力。

一、高中生物教學

高中生物學是一門以概念為核心的實驗性學科。與健康生活密切聯系，對學生正確的生命觀念、社會責任感、科學探究及科學思維的培養有重要的影響。教師需要了解生物學科的育人作用以及優勢，分析學生在自主實踐過程中的真實情況，以此來調整教學策略。以生產、生活緊密聯系的知識為背景，給予學生一定的空間，結合學生的認知，設置生動且深入情境，促進學生的理解和應用。鼓勵學生提出問題，積極探索，平等交流，在尋求正確答案的過程，他們的思考力和想象力得到了有效鍛煉。對真理的熱愛和活躍的求知欲，不停的提問和思考，學生就有可能找出隱藏在現象之后的本質。這種積極主動的探索過程，對實現個人學習能力和創新素養的提升是有重要意義的。

二、高中生物教學中學生科學思維的培養策略

（一）啟發學生思考，鼓勵學生大膽質疑

學起于思，而思則源于疑，在高中生物教學中，老師要充分發揮出組織引導作用，為學生創設輕松活潑的課堂氛圍，鼓勵學生積極的開展互動交流，在思維碰撞中不斷的發現問題、提出問題，鼓勵學生大膽質疑、勤于思考，使學生在豐富的思維活動中完成知識的理解和吸收，既能夠增強高中生物教學的生動性和趣味性，同時也能夠使學生體會到主動學習的精神滿足感，取得良好的學習效果。比如學習“細胞器——系統內的分工合作”這課時，老師為學生設計了充滿懸念的問題，激發起學生的好奇心，引導學生去大膽質疑，積極的展開問題探究。又比如學習“物質跨膜運輸”這課時，老師結合學生的生活經驗提出問題：將蘿卜放在水中重量有可能會減少嗎？利用學生的認知沖突來引導學生在質疑中展開思考和探究。

（二）采取探究式教學，有效激發學生的思維

在進行“蛋白質的結構和功能”等相關知識點教學時，教師可以在講述了蛋白質的基本單位結構等基礎內容之后，通過一些問題讓學生來探究蛋白質的生物結構和生理功能，如教師可以提出這樣幾個探究性的問題：“剛才我們在學習到的蛋白質相關知識中可以了解到氨基酸是蛋白質的基本組成單位，那么請同學們思考一下，氨基酸又是什么物質？它又是以怎樣的形式或方式來形成蛋白質的呢？這些氨基酸是否又有不同之處和相同之處？”這些問題的提出就能夠讓學生產生對知識的探究欲，從而讓學生能夠在小組合作過程中加強自主探索，促使學生掌握基本內容，同時能夠切實地提高學生的科學思維。

（三）采用階梯式問題，有效深化科學思維

探究洋蔥根尖細胞有絲分裂時，教師可以繼續引導學生思考需要將根尖哪個位置的細胞作為研究對象。通過解決此問題，學生可以更好地對比分生區和根尖其他區域的細胞顯微圖，分析和思考不同區域細胞特點。這有利于學生找到問題答案，能為接下來的探究做好鋪墊。此外，通過觀察洋蔥根尖分生區細胞的有絲分裂情況，教師可以啟發學生思考如何比較細胞周期中不同時期的時間長短，哪一時期是細胞數目最多，為什么？在教師階梯式問題的啟發下，學生積極思考、交流探討。這有利于培養其嚴謹、踏實的科學精神。教師還可以采用小組合作探究模式，讓學生通過組內合作、組間交流，匯總小組實驗數據，分析和解說實驗，從而提升其科學思維。

（四）完善課堂問題設置，注重理性思維發展

在教學“基因與性狀”時，教師可利用微課為學生提供中心法則的提出與研究發展歷程，側重以各階段中心法則的理論內容為主。在此基礎上，教師可為學生提供DNA雙螺旋結構模型、基于DNA半保留復制的大腸桿菌實驗、蛋白質合成過程演示等資料信息，設置引導性問題：“中心法則的提出內容與發展內容分別是什么？基于DNA復制、轉錄、翻譯等環節的遺傳信息流向？遺傳信息為何能夠準確傳遞？”以此借助微課視頻與各項資料信息，調動學生已有的知識儲備與認知結構，對中心法則內容及其發展內容進行歸納與概括，并通過演繹推理構建遺傳信息在各個環節的流向與蛋白質合成的關聯。

結束語

綜上所述，在推進高中生物教學改革的過程中，教師需要根據學生的學習興趣，給予學生更多自由發揮的空間和機會，肯定學生的主體地位。并讓學生的學習能力保持在活躍的狀態，關注與學生之間的情感交流及互動。傾聽、重視、鼓勵學生提出問題，平等的交流和討論，培養學生的興趣和獨立思考的能力是作為教育工作者所能做的最有價值的工作。它保障了學生更加自主和自覺的學習，逐步培養學生的科學思維。

參考文獻

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