問題式教學與小學英語的有效融合

李鳳

摘要：小學階段的學生在進行英語學科學習的過程中，由于學生自身具備了一定的基礎，因此在學習的過程中同樣也需要教師在教學的過程中可以提高學生對于學科學習的動力，讓學生可以在課堂教學的過程中體現出對于課堂學習的效果。當然小學階段的學生在進行學習的過程中也需要教師通過課堂教學形式的變化，以此來改變學生對于小學英語學科的認知。小學階段的學生在學習的過程中，需要讓學生真正發現英語學科自身的魅力，這樣才需要教師在不花費較多時間的引導下，就可以真正體現出教學效果。

關鍵詞：小學英語;問題式教學;強化自主思考;培養問題意識;加深知識記憶

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-008

學生英語學科的學習實際上在課堂中存在一些問題，學生的實際課堂學習質量不能夠在課堂中得到體現，這也是由于單純課堂教學的方式無法讓學生在課堂中達到高效課堂的學習效果。而對于學生來說，課堂中需要對學生進行多引導，這樣學生就能夠不斷在教學方式的引導下，進行認真聽課和學習。課堂問題提問的教學方式就在于讓學生在課堂中學習時回答問題，對于一些知識內容積極思考，從而牢固掌握好。就需要教師通過課堂提問英語問題的形式，引導學生可以主動進行問題思考，進而回答。

一、強化自主思考

小學階段的學生自主思考的能力就顯得比較重要，這也是由于難度上的增加，教師單純進行講解并不能夠讓學生有一個深層次的意識，這樣實際上知識點的掌握情況并不會特別好，因此為了真正地讓學生做到思考，就需要教師的教學方式的引導，讓學生不得不進行主動思考。學生自主思考的意識也就是不斷通過這樣的方式，不斷在課堂中得到體現，讓學生加深思考意識，當學生遇到難題時，就會有意識自己嘗試解決，這樣學生的學習能力就會不斷得到提高。

例如，在進行“My Classroom”這一節內容中，對于學生而言，在他們心中都會有自己的理想，那么這也是課堂中教師進行課堂提問的一個契機，這也是由于教師教學形式以及問題引導對于學生來說，非常重要。在教學中，如果說課堂中可以引導學生進行問題回答的話，那么學生就會進行一些簡短思考，這樣讓學生進行問題回答，也可以幫助學生更好投入到課堂學習狀態中。同時也是對學生自身理想的一種提問。對于他們而言，也有機會在課堂中進行問題回答，是一種提高的有效方式。

二、培養問題意識

學生在學習過程中只有在課堂中真正地參與其中，才可以更好地體現出知識點的學習效果。而針對于問題意識，體現出學生課堂知識內容的思考，同時這也是由于英語學科知識需要讓學生在學習的過程中，可以深入其中。學生在進行英語學科學習的過程中，也需要對于課堂知識進行思考，這樣才可以體現出他們對于課堂知識內容的學習，但是在教學中，教師也需要讓學生在課堂中可以有更多自由思考知識以及學習知識的時間，進而提高對于這些內容的印象。

例如，在進行“How much is it？”這一節內容中，在課堂中，教師可以直接引出這節課的主要教學內容，這樣也是對學生的一種引導，想必學生在對課堂知識進行提問中，也會發現，可能一些學生自身的口語表達非常順暢，并且對于課堂問題也會有很好的見解，因此這樣對于學生而言，就是一種很好的方式，可以體現出學生的思考。不妨教師可以直接拋出問題，讓學生可以主動通過課堂學習，進行思考，體現出學生的課堂學習。

三、加深知識記憶

雖然說小學階段的學生記憶力還是非常好的，但是這也并不表示學生能夠將教師講解的知識點都學習好掌握好，因此課堂中學生的實際學習效果還是比較重要的，體現在學生對于一些概念知識的學習過程中，讓學生真正地掌握好。課堂中通過教師的提問引導學生思考問題，由于這些問題是學生思考過的，在印象上就會更加深刻，這樣課下也就不用花費學生太多的時間就能夠掌握好。

例如，在進行“Where is my car？”這一節知識中，英語課堂知識內容的學習，同樣也需要讓學生可以加深印象，在課堂中可以提高學生自身的學習效果。以問題形式的引導，可以體現出學生對于知識點的學習，和自己對于知識內容的見解。因此對于小學生而言，課堂教學中，教師所采取的教學方式對學生而言，比較重要。因此課堂中簡單的問題也可以體現出教師的引導有效性。在課堂教學中，需要教師可以時刻結合課堂教學內容，可以不斷給出學生場景，讓學生可以在課堂中進行對話練習，以提高效果，體現出學生在課堂中對于基本情景對話的練習，這樣課下時可以盡量減輕復習負擔。

總而言之，小學階段的學生在進行英語學科知識內容學習的過程中，不僅僅需要讓學生在課堂中可以保持好自己的注意力進行知識內容的學習，當然也需要讓學生可以真正提高自己的注意力，可以提高對于小學知識的認識程度。在學科教學中也會發現，教師的課堂教學引導對于學生的思考而言，非常重要，教師的問題引導，需要加深學生的知識印象，需要讓學生逐步提高思考水平，提高小學英語學科成績。

參考文獻

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