平面設計課“多元化”教學手段探索

摘要：教學手段是輸出教學信息的工具和媒介，關乎最終的教學效果和育人質量。教育工作者需借助多元化教學手段開展平面課教學活動，實現多媒介和多方法組織教學。即應根據教育對象的個性化需求，構建多主題和多媒介的平面設計課教學空間。處理好技術要素和教學設計要素之間關系，依托在線教育平臺實現教學的多元化。利用行業新知識和新技術體現平面設計課程內容的多元性，繼而生成多元化的教學手段。

關鍵詞：平面設計課;多元化;教學手段

引言：

掌握必要的平面設計軟件的使用功能，是成為平面設計師的基礎，而若想在既定領域形成顯著的核心競爭力，需具備創新能力和極強的設計能力。因此，教師在實際開展平面設計課教學活動過程中，需注重學生思維啟發和意識形態引導。依托多樣化化的教學手段，從不同渠道和空間傳輸理論知識和平面設計技巧。教師應對平面課多元化教學手段的設計和實施形成深刻思考，生成行之有效的教學策略，助力學生成為優秀的平面設計師。教師應根據平面領域的市場化發展情況，對相關崗位的人才要求建立正確的認識，有明確目的性的探索多元化教學手段。

一、平面設計可實現多元化教學的目的

（一）滿足不同層次學生個性化學習需求

教學手段的多樣化，更易于滿足不同層次學生的個性化學習需求，為全面提高教學質量和效率提供更多可能性。若單一以課堂為媒介組織教學，雖可實現系統化和統一化的傳授知識和文化目標，但很難創建充滿創意氛圍和活躍的課堂。平面設計課教學活動的開展，既要不斷豐富學生知識結構，還需有效培養他們想象力、創造力和設計能力。因此，必須利用多樣化教學手段激發學生學習興趣，促使他們建立端正的學習態度和積極學習心理。

（二）借助多元媒介有效輸出教學信息

平面設計課，主要是組織學生利用photoshop等設計軟件對圖片進行創意處理，需通過學習大量的理論知識，才能更好的進行電腦平面設計。教師需借助多元媒介，更加高效和有趣的輸出教學信息，以此才能吸引學生主動和深入的參與教學活動。若過度沿襲傳統教學模式，將無法引導學生形成與時俱進的設計理念，需設計多樣化的教學手段，寓教于樂的講解知識，以達到事半功倍的教學效果和目的。

二、多元化手段推進平面設計課的注意要素

（一）技術要素

教師若想切實實現多元化的開展平面設計課教學活動，應注重發揮技術要素的驅動作用，對傳統教學手段進行豐富和拓展。即將多媒體技術、信息技術、互聯網技術等，科學的融入平面設計課教學中，突破既定教學手段在時間和地域上的限制和束縛。教師可在課堂內外靈活的傳輸優質信息，組織學生系統、靈活、多樣的學習平面設計課相關知識和技術。

（二）教學設計要素

學生、教師、教室、課程內容是最主要的教學要素，需以學生為中心，設計豐富多樣和創新開放的教學活動。平面設計課教學的多元化，需能實現全員、全過程、全方位育人，組織不同層次學生深度參與教學活動。教師需處理好各教學要素之間的關系，加強教學設計創新和優化。設計可吸引學生注意力的教學方案和活動，為學生提供多樣學習體驗。

（三）環境要素

利用不同的教學手段開展平面設計課程，主要目的是提高人才培育質量，保證人才輸出與市場接受的平衡。教師要注重觀察和分析外部市場環境，根據市場人才需求標準，不斷豐富和優化教學模式和方法，為多元化手段推進平面設計可提供有利條件。人才培育要與現實場景對接，不要局限在常規的教學內容和方法上。教師要在環境要素的驅動下，有針對性和層次性的優化傳統教學模式。平面設計課程內容擴充，要緊跟行業的發展趨勢。多元化教學手段的形成和應用，應體現現實性、創新性、實踐性、開拓性，不要盲目和想當然的設計教學。

三、多元化手段開展平面設計課的有效策略

（一）依托在線教育平臺實現教學的多元化

信息傳播媒介多元化的信息時代，院校應充分發揮在線教育平臺的功能和優勢，深度推進線上和線下相結合式教學模式，實現平面設計可多元化教學的目的。教育工作者應將慕課、微課、云直播等現代教育工具，科學應用于平面設計課教學活動中，利用不同教學手段傳授專業知識和技術。例如，將平面設計軟件使用規則介紹等理論知識設計成微視頻，不僅可達到抽象知識理解難度弱化的效果，還可從線下傳統渠道和網絡平臺等不同途徑輸出優質知識和文化。依托在線教育平臺，組織學生進入到虛擬空間中多維的探討和學習平面設計知識和技能，為學生創建多樣、創新、開放、有趣的學習環境，切實做到以人為本。

（二）構建多主題和多媒介的平面設計課教學空間

關于平面設計課多元化教學手段的研究，主要目的是更高效的組織教學，實現預期的教學目標。教育工作者應根據學生的個性化差異，創建多主題和多媒介的教學空間。如以“視覺傳達模式的創新”、“學習意義探討”、“如何提升平面設計創新能力”等主題為主，引導學生深度參與到教學設計和實踐活動中。同時，教師可采用多媒體教學、網絡直播活動、情境化教學等手段，多元化的開展教學活動。以此可極大活躍課堂氣氛，使學生能自主和積極的理論學習和實踐。教師應根據學生的身心成長特點，以及個性化學習需求，設計可激發他們創意想法和想象力的教學活動。基于多樣化、趣味化、開放型的教學場景，多媒介和多主題的開展平面課教學活動，全面提高學生平面設計能力，并幫助他們形成良好的學習習慣。

（三）利用行業新知識和新技術體現平面設計課程內容的多元性

課程內容，是設計教學的基礎和前提。若教學內容具備多樣性、交叉性，不利于生成多元化的教學手段。教師應根據市場環境變化、平面設計領域人才結構，將最新的設計理念和技術等合理介入各項教學活動中。教師要保證課程內容具備多元性，以此設計多樣化的教學模式。秉承遵循市場規則的原則，對平面設計課程內容進行擴充。例如，平面設計課中應科學融入傳統文化、現代設計理念、民間游戲視覺元素等，促使學生形成開放的設計思維。教師要利用行業新知識、新技術、豐富傳統平面課的教學內容。基于多元化的課程內容，延伸出不同的教學設計構思，為多元化教學持續提供新思路和新設想。

結語：

總之，互聯網時代下，面向具有明顯性格特征和學習需求的學生，教育工作者需善于發揮現代信息技術的作用，對教學手段進行創新和豐富。基于多樣化的教學手段，更加科學和有趣的開展平面設計課教學活動。組織學生在具有愉悅氛圍和自由開放的情境中學習知識和軟件使用規則，幫助他們全面提升平面設計能力和創新能力，未來具備顯著優勢參與行業競爭。

參考文獻：

[1]耿端陽.微課在平面設計專業教學中的應用探究[J].試題與研究，2020（34）：149-150.

[2]王斐.核心素養下中職平面設計課堂運用微課的探討[J].科學大眾（科學教育），2020（07）：100.

[3]潘潔卿.微項目教學法在平面設計軟件跨專業線上課程建設中的實踐與探索[J].現代職業教育，2020（04）：216-217.

課題：廈門工學院 2019 年度校級教學改革研究項目（編號：JG2019015）

作者簡介：朱丹青，男，漢族1985/11/18，福建，廈門工學院，藝術與傳媒學院.網絡與新媒體教研室，教師，研究方向新媒體、廣告，學歷：碩士。