小學數(shù)學開展分層異步教學的實施策略

許向陽

摘要：小學階段的學生正處于學習和人生發(fā)展的起步階段，由于知識基礎的差異以及認知能力的不同，同一個班級里的學生在相同知識學習的過程中所表現(xiàn)出的學習能力和知識情況是不同的。為了提高課程質量，小學數(shù)學教師需要照顧關心到每個同學，認真觀察每個學生的上課狀態(tài)、性格特征、身體素質和健康情況，在實施分層教學的過程中滿足學生不同的教學需求，讓每個學生都能夠對數(shù)學產(chǎn)生興趣自主學習。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層異步;必要性;策略

隨著社會的進步與時代的發(fā)展，對于小學教育的要求越來越高，根據(jù)新課改的要求，小學數(shù)學的教育已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的教學模式轉變成為分層異步的教學模式.實施分層教學有助于提高學生的學習效率，從而促進教學質量的提升。分層異步教學有效集合了個性化教學與集體化教學的優(yōu)點，采取針對性的教學方法不僅體現(xiàn)了因材施教的原則，也讓每位學生的學習熱情得到了激發(fā)，對學生的全面發(fā)展非常有利。

一、分層異步教學法在小學數(shù)學教學中應用的必要性

1. 改革和創(chuàng)新教學理念

和傳統(tǒng)的教學方法相比，分層異步教學法存在一定的獨特性。從教師的角度來看，其代表著一次徹底的教學改革。在實際的教學工作中，這種教學方法更注重對每一個環(huán)節(jié)的指導和管理。所以，這對教師的工作經(jīng)驗、實踐能力、管理能力等有著更高的要求。它要求教師能夠對課堂教學中出現(xiàn)的問題靈活、有效解決，通過對全班學生有效觀察和了解，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并對其進行引導和啟示。由此來看，分層異步教學法融入了一些全新的教學理念，屬于一個全面的創(chuàng)新和改革，是小學教育工作中的一個必要嘗試。

2.提高學生學習成績

分層異步教學法能夠提高教學質量，摒棄了傳統(tǒng)的“一刀切”教學方法，能夠按照每一位學生的實際情況及需求開展個性化教學活動，不僅尊重學生，而且讓學生獲得了更多的自由。這種教學方法一個最獨特之處是能夠滿足各個層次學生的基本要求，使其對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強自信心，這對于提高學生的學習成績具有很大的推動力。對此，在新課改理念的推動下，教學模式改革是一個重要的發(fā)展態(tài)勢，而分層異步教學法則是其中一個重要的策略。

二、策略

1.通過備課內(nèi)容的分層做好教學基礎

在小學開展的過程中，備課是教師們進行教學的重要基礎。通過科學和充分的備課能夠讓教師更好地了解教學中的重點和難點，并對其進行針對性教學，再以此來讓學生更好地理解教學內(nèi)容，同時通過備課的方式還能夠使得教學更加科學、系統(tǒng)，更好地促進教學的開展。在分層異步教學開展的過程中，教師也要對教學內(nèi)容進行充分的備課。備課開展的目的也不僅僅是意識到教學中的重點和難點，更重要的是能夠根據(jù)不同層次學生的學習水平進行針對性的教學，能夠更好地體現(xiàn)學生的個性，也能夠更好地尊重學生的個性，既能夠提高教學的有效性，還能夠為之后的教學開展奠定好基礎。

在教學開展的過程中，數(shù)學教師要重視備課內(nèi)容的分層性，同時也要重視教學開展的兩個維度，既教學空間和教學時間。在備課的過程中，教師要根據(jù)不同階段的學生進行不同層次的備課。例如在《長方體（二）》這一章內(nèi)容的教學過程中，數(shù)學教師就可以讓優(yōu)秀層的學生對教學內(nèi)容進行拓展和延伸訓練，讓及格層的學生鞏固教學知識，讓后進層的學生練習以前學習的內(nèi)容，然后通過鞏固和探索的方式理解教學內(nèi)容。通過這樣的備課方式更好地體現(xiàn)教學的分層性。在教學開展的過程中，教師要對教學內(nèi)容進行初步的講解，讓學生明確問題、獲取思路、形成新知、鞏固新知和知識遷移，這就是體現(xiàn)在教學空間上。

2.把握預習環(huán)節(jié)，分層設計教學問題

分層異步教學的設計要貫徹在課堂的方方面面，在預習環(huán)節(jié)教師就應該考慮到學生的水平差異，給出分層次解答的問題。在教學方案設計的過程中就應該區(qū)分基礎問題、適中問題與難點問題。在數(shù)學教學過程中，基礎問題是指對全體學生都提出要求，都必須掌握的問題，像一些數(shù)學的基本概念、公式、運算方法都需要每一位學生熟稔于心，對于這類預習習題的布置要求全班所有學生必須高質量完成。而適中問題就是一些在課本上找不到答案的預習作業(yè)，是在基礎上的一點點拔高，是班級內(nèi)大部分學生都可以完成的問題，適中類的預習作業(yè)要把中等的學生全都囊括進去，保證班級整體的教學質量。難點問題則是為智力發(fā)展較快的學生設計的，掌握普通的學習內(nèi)容對此類學生來說易如反掌，這樣的問題設計不用太多，可以作為一種激勵手段，讓有能力的學生完成。

3.實施分層提問，科學布置練習

課堂提問是整個教學活動中的重要環(huán)節(jié)之一，對于學習能力不同的學生，作為教師在課堂提問時也需要注重針對性。對此就可以從由簡單到困難逐步過渡，由學習能力弱的學生逐漸過渡到學習能力強的學生。在活躍課堂教學氛圍的同時，學生也不由自主的逐漸成為教學主體，充分激發(fā)出自身主動學習的能動性提高了課堂教學質量。與此同時，也必須要承認學生學習能力之間的差異，因此數(shù)學習題的布置上也需要有不同的針對性。比如對于學習能力較強的學生，就要求在鞏固基礎知識前提前預習新知識，對于學習能力較差的學生主要還是在于對基礎知識的鞏固，分層異步教學能夠全方位地幫助學生，讓每一個學生都能夠健康成長、快樂學習。

4.教學過程中做好溝通和鼓勵工作

小學階段的學生由于其年齡較小，社會閱歷不足，心智也不成熟，心靈是比較脆弱的。尤其是在學生處于學習階段的過程中，由于學習問題所引起的各種心理問題普遍存在，因此，在教學過程中，教師應該充分重視學生的內(nèi)心發(fā)展，在學生失去了學習信心時給予幫助。通過積極正面的方式來鼓勵學生進行學習，樹立正確的三觀意識和抵抗學習壓力的能力，在后期的學習和生活過程中，獲得互幫互助的能力和意識，從而形成一種積極向上的健康成長環(huán)境。

總結

總的來說“分層異步”這樣的教學方法更加適合目前形勢之下的中國學生，而且還能夠幫助學生樹立新的數(shù)學思維，在轉變新課標教學時，更加容易的轉變傳統(tǒng)思路，發(fā)揮學生主體作用，分層異步在一定程度上充分體現(xiàn)了因材施教的原則，無論是哪一個層面的學生，在思維發(fā)展上都有著較大的促進作用.從而從根本上提高了學生的整體發(fā)展.

參考文獻：

[1]張衛(wèi)東.分層異步教學法在數(shù)學課堂中的運用探討[J].成才之路，2020（15）：110-111.

[2]汪琴芬.探究“分層異步”教學法在小學數(shù)學教學中的實踐[J].課程教育研究，2019（45）：139.

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