依托真實語境，提高交際能力

劉曉君

【摘要】統編教材注重培養學生的口語交際能力。口語交際教學依存于真實的語境，具有較強的互動性。教師在教學中需要把握教材的變化和特點，明確教學目標，創設真實的語境，靈活實施教學，合理運用互動評價，以提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】統編教材;交際能力;真實語境;互動評價

口語交際包括傾聽和說話兩個方面，其核心是“交際”。口語交際在統編教材的變化需要引起教師的重視，其變化體現在兩方面：第一，次數的調整，由每個學期8次變為4次;第二，對交際能力的重視，“口語交際”不再位于“語文園地”中，而是作為獨立的課型，編排在語文園地之前。如何立足統編教材，提高學生的交際能力是教師關注的問題。本文以統編教材小學二年級下冊的口語交際為例，探討口語交際教學的實施。

一、明確目標，凸顯交際

（一）依據學段，正確定位

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“學生需要具備日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。”為了促進學生口語交際能力的發展，統編教材建構了明晰的目標體系。每次口語交際活動，教材都以小貼示的方式列出一兩項易于操作、遷移性強的重要交際原則，旨在引導學生掌握傾聽、表達和對話的交際策略。清晰而聚焦的教學目標便于教師設計口語交際活動。

在教學時，教師要有整體意識，把握教材的編排意圖，不忘“瞻前顧后”，理解每一次口語交際課在教材中的定位。以《注意說話的語氣》為例，教材通過提示語和兩組例句的對照，引導學生體會不同的語氣會導致不同的效果。這是雙向溝通的過程，注重提高“說”和有針對回應的能力。學生的起點在哪里？一年級下冊《請你幫個忙》學生知道了使用禮貌用語求助，二年級上冊《商量》學生學習了商量的語氣，并學會了加上“好嗎”“行嗎”等詞，使語氣更委婉。這次口語交際在之前“說清楚”的基礎上，提出了考慮聽者感受的要求，即“說話的語氣不要太生硬”和“避免使用命令的語氣”。這是交際策略的滲透，也體現了教材前后勾連、螺旋上升的特點。教師設計教學活動時，需要把握教材內在的聯系，正確定位，不拔高要求。

（二）精選內容，指向交際

統編教材采用日常生活中常出現的話題，避免口語交際脫離現實生活之需，以提升學生運用語言解決實際問題的能力。二年級下冊共安排了4次口語交際，分別是《注意說話的語氣》《長大以后做什么》《圖書借閱公約》和《推薦一部動畫片》。這些話題源于現實語言生活，有利于激發學生的表達興趣，讓學生有話想說，有話可說。學生在這些真實的互動情境中完成交際任務，發展口語交際能力。重視真實性交際，這也是當前口語交際教學和評估發展的趨勢。我國香港地區小學中國語文科公開考試精選了“班際表演”“我是主角”“生日愿望”“圖書分享日”等貼近生活的小組討論話題，以考核學生的聽說能力。生活化的交際話題能激起表達的愿望。

結合交際的話題，統編教材提出了明確的交際要求。本冊第一次口語交際課《注意說話的語氣》要求“說話的語氣不要太生硬”和“避免使用命令的語氣”，引導學生不僅要敢說、能說還要會說，使用讓人舒服的語氣，讓溝通順利。第二次口語交際課《長大以后做什么》提示學生“清楚地表達想法，簡單地說明理由”和“對感興趣的內容多問一問”。這是“交流應對”的話題，學生除了“說清楚”，還要邊聽邊想，“問明白”。提問與應對也體現了口語交際的互動性。第三次口語交際課《圖書借閱公約》要求“主動發表意見”和“一個人說完，另一個人再說”，關注交際的態度和習慣，引導學生注意交際過程中的禮儀。第四次口語交際課《推薦一部動畫片》引導學生“注意說話的速度，讓別人聽清楚”和“認真聽，了解別人講的內容”。這次口語交際要求語音正確響亮，語速適中并了解對方分享的內容。

綜上，統編教材每一次口語交際活動均有明確的要求和具體的操作指引，將教學目標落實細化到相應的話題中，層層推進，螺旋上升。

二、靈活實施，點活交際

口語交際依存于具體的情境，脫離真實語境的活動都無法取得良好的交際效果。統編教材運用語言、圖畫、聲音等方式創設出新穎靈活的交際語境。因此，教師在實施時要依托教材，靈活實施，點燃學生交際的熱情。

（一）精心設計，創設真實語境

口語交際活動需要依托具體的場景、真實任務，以真實的任務驅動，讓學生在表達交流過程中發展交際能力。例如，執教《圖書借閱公約》時，教師可以結合書香校園建設和最美班級的評選活動，引導學生梳理借閱存在的問題，討論解決問題的方法，制訂班級圖書借閱公約，并學以致用，將公約運用于班級圖書管理之中。

《長大以后做什么》一課，教師可以嘗試以任務驅動的形式組織教學活動，具體操作如下：課前，教師先設計一份職業調查表，讓學生挑戰小記者，采訪身邊的大人，認識生活中常見的職業。真實性的任務有利于激發學生參與交際活動的熱情。課始，教師引入猜一猜的活動，通過圖片、謎語，讓學生了解豐富的職業。活動情境能夠迅速地將學生的積極性調動起來。隨后，教師引導學生思考長大以后想做什么，想清楚“做什么”和“為什么”。考慮到學生可能說得不完整、不連貫，教師需要引出范例，幫助學生搭建表達的支架。在展示的環節，教師鼓勵學生現場采訪，面對鏡頭說，制作《長大以后做什么》短片，分享到公共網頁上和家長群里。如此一來，教師綜合運用采訪活動、音像技術、語言引導創設了真實的語境，提供了真實的任務，使學生在真實的語境中積極溝通交流，促進語言的建構與運用。

語境的創設方式是多元的，教師可以將社會熱點與交際活動進行整合，將校園生活如各種比賽、義賣活動、班級管理等話題融入口語交際活動中。統編教材中的插圖也是口語交際重要的資源，幫助學生還原日常生活的場景。此外，音像材料也可以融入口語交際活動中，以創設貼近現實生活的語境。在真實語境中聆聽與表達，學生實現了有意義的學習，而不是機械的學習。

（二）用心實施，點活交際過程

在教學時，教師可以采用學生喜聞樂見的形式組織口語交際活動。游戲活動、節日活動、信息手段等都能推進口語交際活動的開展。在教學中，教師需要依據學生語言、思維發展的年段特點，優化口語交際活動的組織，使學生的能力發展有所憑借。

教學《注意說話的語氣》一課時，教師可以通過模擬交際的方式，引入“問路”“借文具”“安全提醒”等交際性話題，讓學生在互動中明白說話要用委婉的語氣和商量的語氣，才能更好地推進交流。例如，教師可創設“看到同學下課在走廊追逐打鬧，我會跟他說……”這一熟悉的課間生活情境，讓學生在真實對話中體會說話的語氣。

執教《推薦一部動畫片》一課，教師可以通過闖關游戲的方式，激發學生參與交際的積極性。第一關是說片名，教師引導學生用上句式“我想推薦的動畫片是《? ? ? ? ? 》。”第二關是說理由，“我想推薦的動畫片是《? ? ? ? ? ?》，因為：_______________。”教師可以引導學生從人物、故事情節、音樂等方面進行推薦，體現了表達的條理性。第三關是說說你最想推薦的一部動畫片里的一個小故事，鼓勵學生將最吸引人的故事片斷分享給同伴。“最吸引人”的要求與前兩關相比，難度加大了，教師可以在其中滲透推薦的方法。闖關游戲循序漸進，配上音樂，讓交際活動增添了活力，較好地激發了學生交際的動力。

在實施過程中，教師需要通過真實的語境賦予學生表達的空間，讓學生合作完成交際任務。在課堂上，為了避免部分學生不發言“搭便車”的現象，教師可以采用角色扮演、分配任務的方式讓學生明確自己的交際任務，并積極參與其中，這是互動的基礎。

三、互動評價，點亮交際

在口語交際中，互動溝通是關鍵，師生和生生之間的多向互動，有助于提高學生的交際能力。來自教師和同伴的反饋讓學生更了解自己的表現和努力的方向，包括語言的組織、表達的規范、交際效果等。

執教《推薦一部動畫片》這一課，筆者運用“金話筒獎”和“金耳朵獎”鼓勵學生用合適的語速、響亮的聲音說話和認真聽說話者講的內容。為了能得到獎勵，學生在交際課上堅持認真聆聽。個別學生在發言時，音量比較小，教師及時進行點評，提醒學生考慮聽眾，注意讓別人聽清楚。經過教師的反饋和指導，學生調整了說話的音量，也強化了對象意識。

評價也是交際的過程，評價的主體是多元的，課堂上的評估主體多為教師、同伴。因此，在評價過程過程中，教師需要提供評價的標準，引導學生認真傾聽、主動表達。執教《圖書借閱公約》一課時，教師依據學生的表現進行評價，適時提出“交流小錦囊”——“一說二聽三等”，鼓勵學生主動發言，用心傾聽和耐心等別人說完再發言。如此一來，教師亮出了評價標準，學生進行交際活動時便有“法”可依。

口語交際能力的發展是循序漸進的過程，教師需要依據學生語言和思維發展的特點，依托真實的語境設計教學活動。在實施過程中，教師需要給予學生表達的空間，在示范引領、交際實踐和互動評價中發展學生的交際能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]香港考試及評核局.2019年全港性系統評估小學三年級中國語文科說話評估[EB/OL].http：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/PriPaperSchema.html.

責任編輯? 胡春華