白云區義務教育階段學生勞動習慣的調查分析

陳雪香

【摘要】2020年，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》推進勞動教育。課題組對廣州市白云區中小學生勞動習慣進行了調查，本文根據調查數據按低年段、中間段和高年段分析區域義務教育階段學生勞動習慣的特點，提出培育義務教育階段學生勞動習慣的建議。

【關鍵詞】白云區;義務教育;年段;勞動習慣;調查分析

一、區域義務教育階段學生勞動習慣調查結果

2020年，課題組對廣州市白云區40883名義務教育階段學生勞動習慣進行了調查。調查對象涵蓋了各級各類學校：初中和小學、城鎮學校和農村學校、公辦學校和民辦學校。根據調查結果，分析總結學生的勞動習慣特點。

（一）小學1-3年級學生的勞動習慣特點

1.勞動喜愛程度：小學1-3年級學生喜歡勞動占比最高

2.小學1-3年級學生在完成勞動之后的心理狀態比較好

選擇“非常開心、自豪”的比例為77.03%，選擇“迫不及待地跟別人分享”比例為12.54%;都是三個年段中最高。

3.學生參加班級勞動熱情高漲，小學1-3年級學生熱情最高

你愿意參加班級衛生勞動嗎？

4.幫助合作熱情高

在完成自己分內的勞動任務后，你愿意接受額外的勞動任務或幫助他人完成嗎？“總是樂意幫助”占比：74.77%。

在集體勞動中，你愿意跟同伴共享對完成勞動任務有用的信息和知識嗎？[單選題]

家里來了親戚朋友，通常由誰接待呢？和父母一起接待占了 82.4%。

5.做家務一半以上是家長要求下去做的，自愿去做占了四成多

兩者合起來占了百分之九十以上。

（二）小學4-6年級學生的勞動習慣特點

1.小學4-6年級學生的勞動準備最充分

勞動前，你會預先制定方案并準備好勞動工具和材料嗎？

2.小學4-6年級學生的勞動最注意安全

日常勞動時，你會先了解勞動操作的規程，并在勞動過程中注意安全嗎？[單選題]

（三）初中7-9級學生的勞動習慣特點

1.絕大部分學生具備整理習慣

你日常會自己整理書包、收拾玩具、收拾衣服等嗎？

2.絕大部分學生獨自在家有自己煮解決午餐習慣

第10題：節假日你獨自在家時，你的午餐通常首選什么方式解決？

二、區域不同年段學生勞動習慣綜合分析

（一）區域不同年段學生勞動習慣相同的地方和思考

1.不管哪個年段的學生“自己獨立完”和“與他人分工合作”的占比穩定

這個獨立和合作是勞動中需要培養的品質的兩個方面，都重要。

日常勞動時，你更愿意？[單選題]

2.不管哪個年段，學生的合作習慣三個年級沒有差異

從發展心理學的角度來看，應該是越來越好，但實際調查結果沒有顯示這個，反而是低年級略高。年齡的增長和教育并沒有增加這種合作力。

集體勞動中，你能與同伴平等協商、合作愉快嗎？[單選題]

3.所有義務教育階段學生的珍惜勞動成果還是比較好，占比都超95%

這個意識很好，但意識和實際做到真的相符嗎？意識會不會只是一種教育的結果，實際學生的浪費糧食等還是比較普遍？

你如何看待浪費糧食的現象？[單選題]

（二）區域義務教育階段不同年段學生勞動習慣對比分析

1.不同年段學生的勞動態度有差別，喜歡程度從低年段到高年段依次下降

良好勞動習慣，跟喜歡分不開。越喜歡越容易有去做，越容易形成良好習慣。但就是數據展示，我們的勞動喜歡程度隨著年級的增加是在下降。

你喜歡勞動嗎？[單選題]

2.不同年段學生的整理習慣有差別

總體上從低年段到高年段是越來越好但是天天收拾和經常收拾占比還是有待提高，特別是有時收拾占比還是不低。

你日常會自己整理書包、收拾玩具、收拾衣服等嗎？

3.獨自在家，午餐解決方式，從低年段到高年段是“自己煮”的占比在大幅提高

節假日你獨自在家時，你的午餐通常首選什么方式解決？

4.學生做家務的意愿從低年段到高年段主動性明顯提高，而且是不追求回報

你通常在什么情況下會去做家務？

5.勞動內容從低年段到高年段，不管哪個內容占比都在提高

這符合發展心理學，越長大越獨立的特點。只是內容單一，勞動內容缺乏創新性勞動，而且這些勞動都是非常基本的，沒有隨著年齡的增加，參與更多類型的勞動。

在家里，你做過哪些家務勞動？[多選題]

6.堅持這個品質

隨著年段的增加，略有提高，但良好勞動習慣的培養，培養就是一種工匠精神，實際希望這個結果隨著年級的增加，堅持品質越好。調查結果顯示這個品質的培養仍需加強。

遇到比較辛苦的勞動，你能堅持下來嗎？[單選題]

7.勞動的主動性，初中7-9年級顯示是最低

這個可能跟我們的整個社會氛圍和勞動的評價機制導致的結果，需要我們更加注重勞動的跟進，特別是有效的評價。

班里的掃帚、課桌椅擺放不整齊，你會主動整理嗎？[單選題]

三、根據調查結果分析，對培育勞動習慣的建議

（一）總的建議

對中小學生勞動習慣培養需要有明確的目標，才讓勞動培養既安全又更有效。以下從培養勞動習慣培育中的三個重要方面：安全、品質和評價進行論述。

1.安全第一

從所有年級的數據顯示，學生不是百分之百地重視安全意識，認為教師也沒有強調安全意識需百分之百地重視。生命最寶貴，安全最重要。安全這個意識和教師強調兩個必須做到百分之百。這個安全勞動習慣的培養需要多方的努力，家庭、學校和社會。一個確保勞動環境的安全，一個確保勞動過程的安全。無論哪個層面的勞動，必須把好安全關。

（1）制定勞動安全手冊。

（2）貼好勞動安全警示牌。

（3）樹立學生的安全意識和做好監督。

2.品質培育

勞動習慣培育過程中可養成三個重要心理品質，這三個品質對生活也非常重要，分別是：感恩、求知和堅毅。從心理學的理論看，這三種品質可以令一個人心理更加健康，有效避免心理問題。在勞動習慣培育過程中要帶著品質培育的目標去組織和開展活動。

下面就勞動培育對這三個品質養成進行論述。

（1）感恩品質

愛是一種心態，是一種能力，是我們生存的重要動力;容易產生愛的方式是感恩。應該讓感恩成為我們生活的一部分。心理學認為，感恩是習得的，感恩需要教育，感恩需要練習。主要是通過感恩教育的教學方式和教育手段等來學習如何培養成就一顆充滿感恩的內心，目的主要是為了培養學生一種主觀上的幸福感，從而用一種感恩的的心態來認真面對現實生活，避免學生在生活中經常出現的一系列社會心理上的問題，還原學生這個時期本有的幸福和滿足的生活心態。

學生本來應該都是幸福快樂的，但是在現實生活中青少年厭學不良情緒不斷增多、跳樓受傷事件頻頻出現、校園暴力事件也時而出現，這些不良現象都非常值得廣大家長、教師和教學科研教育工作者高度重視和認真思考。因此，在勞動過程中，可改善學生的不良情緒，提高積極情緒的比例，在感恩中體驗美好。

（2）求知品質

求知品質體現在求知力上。求知力，孟萬金教授把它因素分析為“好奇心”和“熱愛學習”。閃光點的挖掘在求知力的保護和培養中很關鍵。挖掘學生的閃光點，讓學生年看到自己的優點，獲得成就感從而獲得行動的動力。鼓勵在發現優點中起到重要的作用，人在肯定中成長。人需要鼓勵的，優等生喜歡被鼓勵，后進生也喜歡被鼓勵。每個學生身上也有很多優點，需要我們去挖掘、去發現。在勞動中，學生身上的閃光點，同學和教師能夠更直觀地看到。閃光點的發現和強化就能讓學生尋找到成就感和滿足感，以保持求知。這對學生非常重要，特別是學困生。勞動提供了一個跟知識等學習不同的場所，讓學生可以表現自己的其它面。

（3）堅毅品質

堅毅是做成任何事情必須的，每個取得成功的人都需要堅毅品質。對義務階段學生不斷進行挫折教育，讓學生經歷一定挫折、磨礪，其主要目的也就在于不斷培養學生堅韌的心理性格精神品，這也是培養學生必須具備良好人格心理素質的重要前提。勞動教育作為一種學習途徑，面對挫折，人的心理素質教育首先是一個人的挫折認知思維能力提高教育;其次，它同時能夠有效地提高一個人的挫折心理素質從而能夠增強一個人的適應抗挫折壓力和對挫折心理適應能力。

3.評價保障

在勞動習慣養成過程中，應該內化學生從勞動當中所獲得的感受，特別是滿足感和自豪感。這個比率應該是在上升而不是下降。學生勞動的主動性應該是越來越高。滿足感和自豪感既要從外在激勵，靠獎勵等;也需內化，教師和家長如何去溝通非常重要。

（1）制定評價制度。

（2）口頭評價，鼓勵性語言。

（3）適當獎勵。

（二）不同層面的重點

義務階段學生的心理特點：認知發展方面都是一樣的，都是記憶發展，思維發展。小學生階段，即7-12歲社會性發展方面：自我意識，親子關系、同伴關系、友誼發展;學生要學會學習，培養良好品質。初中階段社會性發展方面自我意識、情緒變化、第二反抗期、人際關系發展。

根據《發展心理學》論述的年齡心理特點，在勞動培養中不同層面在不同年級段的學生要有針對性的培養。

1.學校層面

繼續加強安全意識的培養和指導。加強勞動安全的教育，現在調查三個年段認為教師有強調的占比都超過80%，這個數據必須達到百分之百。

（1）低年段（1-3年級）培養良好勞動習慣

低年級的可塑性是最強的。從調查結果看，學生是很聽從家長的話，習慣也是未養成，學生的合作意愿高，對勞動喜歡程度高。

要開設更多合作相關的勞動課程，開展合作性的勞動。可以是親子勞動，也可以是學生間的合作性勞動。

評價上要有集體評價和個人評價。整理等習慣從一年級就應該養成，調查結果顯示學生自我評價都沒有做到整理，學校這方面的課程和培養需加強。

（2）中年段（4-6年級）保持良好勞動習慣

從低年段養成的習慣，要在中年段保持，學校繼續開設適合的勞動課程，親子勞動和學生間的合作勞動結合。通過有效評價，保持學生的勞動習慣。

（3）高年段（7-9年級）具備良好勞動習慣

高年段學生的獨立性更強，課程具備更多的獨立性，可更多放手讓學生獨立完成。通過教師評價、家長評價、學生互評去讓學生保持良好勞動習慣。

2.家庭層面

這個層面主要針對就是父母等與學生住一起的監護人，這里以父母來指代。家庭培養的是學生的根，勞動習慣的培養，家庭是重要陣地，家長是關鍵指導員。

（1）低年級家長需更新理念和實際培養。要相信學生可以做，舍得學生做，帶著學生做。比如，整理等習慣從一年級就可以獨立讓學生做，這個觀念首先家長要有，再讓學生有，細節中可適當調節。家長相信學生，允許學生，創造機會讓學生更多參與勞動。比如家務，其實是隨時隨地的，內容也很多，也是每天需要重復的。

（2）中年級家長要更相信學生，放手學生做，有跟進地讓學生獨立做。言語上充滿尊重和肯定，讓學生在勞動中獲得滿足感和自豪感，但又能讓學生看到自己勞動中的不足。

（3）高年級家長言語上要完全信任學生，讓學生獨立勞動。同樣，無時無刻要注意給學生以正面的關注。

3.社會層面

社會層面，營造良好的勞動文化氛圍。社區、圖書館等，為不同年級學生提供合適并安全的勞動機會，低年級親子勞動，中年級親子勞動和合作性勞動，高年級可以由學生獨立完成的勞動。這個具備最直接和持久的影響。

社區勞動還具備方便參加，貼合生活等特點，直接服務到居民等特點。對勞動習慣的培育具有先天優勢。

[本文系廣州市2019年度重點規劃課題“區域培育中小學生勞動習慣的課程資源開發與應用研究”（課題編號：201911967）研究成果]

參考文獻：

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