“傳幫帶”在高中教學工作中的作用

蘇兆渭

一、“傳幫帶”的由來

傳幫帶，原是指前輩對晚輩、老人對新人等在工作或學習中對文化知識、技術技能、經驗經歷等給予親自傳授的通俗說法。這里的“傳”是指傳授、傳承，“幫”是指幫助、幫教，“帶”是指帶領、帶動?！耙蝗思t、紅一點，大家紅、紅一片”，早些年間被廣為傳頌，“傳幫帶”既是方式和方法，更是氛圍和風氣。

毛澤東同志曾經說過：“一切革命隊伍的人都要互相關心，互相幫助，互相支持”，而搞好“傳幫帶”便是這種關心、幫助、支持最直接、最生動的體現。要做到這一點，不外乎兩個方面：一方面，作為年輕人，要有虛心好學的精神。宋朝的楊時“程門立雪”，禪宗的二祖“斷臂求法”，春秋的孔圉“不恥下問”，都給我們樹立了光輝的典范，新人更應該樹立以能者為師的觀念，自覺地尊重老師，切實地關心老師，真心實意地做老師的學生。另一方面，作為老同志，則要有誨人不倦的精神。要有高尚的思想境界和高度的責任心，甘當人梯，要有寬廣的胸懷，熱心做年輕人的良師益友，把自己的過硬本領毫無保留地傳授給年輕同志。

升入高二以來，對于即將面臨會考的我們一直有著這樣的困惑：傳統教學中，都是老師滿堂灌，可是一道題目講了很多遍，后面還有學生學不會。會考需要的是合格率。怎樣找到一套科學合理的方法，實施有效教學。根據一段時間的摸索，我想，一道題，如果全班有20個學生學會的話，那么能不能讓這20個學生把另外的20個學生教會？抱著這樣一個樸素的想法，便開始了嘗試，結果效果出奇的好?！皞鲙蛶А币灿纱碎_始萌發。

二、師徒結對——讓課堂沒有死角

傳統課堂是一人講，眾人聽，師生互動少，學生參與少。“傳幫帶”教學策略采用師徒一對一的跟進式講解，整個課堂上，“學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學中以教師為主的教學方式。這種“兵教兵”“兵練兵”，“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇”，全班學生無一例外，真正實現了“有教無類”，每個學生的有效學習時間得到大大提高，也保證了課堂教學的容量和效率。

獨學而無友，則孤陋而寡聞。“傳幫帶”課堂上的師徒互助學習，充分彰顯了合作精神的巨大魅力?；ブ囊饬x不僅是學習上的共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展?；ブ蟠笤黾恿藢W生表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力，從而使學生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，有力地促進了學生的自主和諧全面發展。

三、師徒互動——讓課堂其樂無窮

當然，誰是“師傅”，誰是“學友”，不是單憑入學考試成績來確定的。從學生入學學校就開始對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力與性格品行逐一進行了解，再通過半個學期的觀察，才把他們粗線條地進行大致劃分歸類?！皫煾怠焙汀皩W友”不是固定不變的，“傳幫帶”高效課堂的學習小組實行的是動態管理。經過一段時間的磨合，有的“師傅”可能會因為勝任不了而被老師調整為“學友”，而有的“學友”會因為進步比較大而升為“師傅”。每個班級由班主任負責，協調任課老師，根據各學科的實際情況可對師徒做一些微調。

傳幫帶工作是一項雙向互動的工作，需要調動傳幫同學和受幫同學的積極性、主動性，保證傳幫帶工作的有效性。挑選師傅的標準和搭配的過程是值得仔細考慮的問題。

首先樹立“每一個人都可以是師傅，每一位師傅都是值得學習的”的理念，承認和強調每一位師傅的特色和能力，尊重每一位師傅的優勢，學習用欣賞的眼光看待每一位師傅。其次提倡“自主結對、雙向選擇，推薦為輔，多方考察”。建立《受幫教師成長記錄》和《傳幫帶教師教育特色庫》，記錄“個性特點”“工作成長愿望”“工作困惑”“結對選擇”“教育特色”“當前關注”等。受幫教師可以從以上兩份資料中了解對方，進行相互選擇;在雙方深入了解的基礎上，確立傳幫帶關系。

在“傳幫帶”課堂上，師徒實行捆綁式評價。制定師徒捆綁評價積分辦法，在學習成績和班級常規兩方面將師徒二人作為一個單位共同考核，師徒兩人已經一榮俱榮，一恥俱恥。如教師在當堂提問或階段性檢測中，當自己的“學友”答得好或者是考得好的時候，“師傅”會感到非常自豪。只要師徒兩人都優秀了，雙方更會發自內心地高興。這樣發動學生的力量保證課堂上的學習狀態。

四、工作成效

會考中學生取得了優異的成績，不合格率1.49%，在太原市所有高中學校排名14名，6位老師所帶的班級通過率100%，通用技術科目得A人數更是達到100人，得A率達37.04%。

五、不足及思考

會考雖然取得圓滿成功，但師徒的參與狀態，是否有真正的互動，是否有真正的交流和幫扶？學生的思維狀態，看學生注意力是否集中，是否學會了傾聽，是否能發現問題，是否分享了見解，是否通過互助解決了問題，是否達到了最佳狀態？學習的達成狀態，看是否將新知識納入了原來的知識體系，技能是否得到了訓練或提高，是否達到了堂堂清？能否建立長效機制，都是以后需要思考的問題。

（作者單位：山西省太原市第二十四中學校030000）