基于扎根理論的高職學(xué)生教育身份歧視研究

孫曉波

（1.福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 永安 366000；2.臺(tái)北教育大學(xué)，臺(tái)灣 臺(tái)北 10048）

0 引言

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)“新常態(tài)”，伴隨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的持續(xù)加速和勞動(dòng)力供給結(jié)構(gòu)的變化，中國(guó)經(jīng)濟(jì)從依靠勞動(dòng)力數(shù)量的“人口紅利”轉(zhuǎn)向依靠勞動(dòng)者專業(yè)技能和使用效率的“人才紅利”［1］，職業(yè)教育的重要性日益提升。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》［2］明確提出，“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”，要“經(jīng)過5至10年的努力大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”。職業(yè)教育作為深化教育改革和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量，得到了前所未有的重視。20世紀(jì)80年代以來，中國(guó)職業(yè)教育從無到有、從小到大，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展［3］，形成了由初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育構(gòu)成的完整的職業(yè)教育體系［4］。但是，職業(yè)教育的發(fā)展改革仍然舉步維艱，社會(huì)認(rèn)可度和吸引力有限。

在我國(guó)，職業(yè)教育處于一種尷尬的境地，并未獲得民眾的普遍認(rèn)同。一方面，政府和學(xué)者號(hào)召企業(yè)深度參與職業(yè)教育，但企業(yè)并未將職業(yè)教育看作它的分內(nèi)之事；另一方面，政府和學(xué)者呼吁大力發(fā)展職業(yè)教育，但職業(yè)教育長(zhǎng)期以來仍然被人們定性為“次等教育”，公眾滿意度和社會(huì)認(rèn)可度始終不如普通教育。民眾將選擇職業(yè)教育視為無奈之舉，“能上高中，不上職校；能上大學(xué)，不上高職”［5］。在國(guó)人最關(guān)注的教育中，職業(yè)教育已經(jīng)連續(xù)四年位列高中、初中、小學(xué)、學(xué)前和高等教育之后排名第六［6］，對(duì)職業(yè)教育的偏見似乎已經(jīng)成為一種社會(huì)公共認(rèn)知。……