高職《大學英語》翻轉課堂教學模式實證研究

邱茜

（四川城市職業學院 教育學院，四川 成都 610061）

當前，高職高專教育成為社會關注的熱點，面臨大好的發展機遇。同時，經濟、科技和社會發展也對高職高專教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確提出了高等職業教育的培養目標：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，……培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。”習總書記在十九大報告中強調，要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。而高職院校的英語教學應堅持實用為主、夠用為度”的原則，培養學生實際運用語言的能力。

一、我院學生英語學習特點

（一）文化基礎差，差異性較大

高職高專學生的文化素質普遍偏低，很多學生初中、高中的文化知識掌握得較少，或者學過的知識也已經遺忘。特別是英語學科，需要大量地積累，甚至經常訓練，學生更是對于英語語法、英語詞匯等知識非常陌生。大部分學生在學習英語課程時，學習主動性、積極性較弱，缺乏自覺性。每年學院招收的新生中，英語入學成績差異很大，高分可達120 左右，低分可低至10 余分。

（二）普遍缺乏自信心，抵觸情緒強烈

高職高專學生的學生學習能力較低，在英語學習中長期存在不敢開口，不愿學習的問題。傳統的英語教學早已被這部分學生所厭倦。學生對英語課堂、英語教師更是存在抵觸、抱怨的情緒。

（三）好奇心強，對各類電子產品充滿熱情

隨著家用計算機，手機的普及，學生們對各類電子產品的使用已經非常熟悉。對電腦上的各種學習軟件和手機上的各種學習APP 的使用技巧也很容易就能掌握并熟練運用。

二、大學英語課程翻轉課堂教學模式改革

基于高職學生的特殊性，如果英語課堂還是按照教師填鴨式地滿堂灌，學生被動接受知識，這種以教師為中心的教學模式不僅不能鼓勵學生，更不能提高學生的英語能力，所以大學英語課程團隊的老師們進行了混合式教學模式中翻轉課堂教學進行了嘗試。對學院20 個班級進行了課程改革試點，積累了一定的經驗。

（一）增加線上學習內容

在《大學英語》課程改革中，我們首先在傳統的課堂教學的基礎上，增加了線上學習的內容。線上學習包括每日的單詞翻轉任務、語法測試練習以及內容豐富的自學版塊。根據記憶曲線學生每日需要完成的單詞任務為30-180 不等，所有單詞通過程序設定，在整個學習過程中,同一個單詞將會被學生背誦7 次，以達到學生能背住、會運用的目標。如圖1 ：

（二）課堂教學緊密配合線上學習

教師將學生線上學習的內容同課堂教學緊密結合。每周教師都會利用上課時間針對近期線上學習的內容進行檢測。學生會看到自己每次檢測的分數都在提高，大大地提高了學習動力、增強了自信心。如圖2：

（三）豐富的自學內容供不同基礎的學生學習

上學期我們選用的“翻轉外語”小程序作為混合式教學模式中學生線上學習的內容。該程序中有大量的英語自學內容，包括：單詞、語法、聽力、閱讀、寫作等版塊，每個版塊又包括高、中、初級對應的內容，以及不同職業英語的知識。教師可以針對不同水平以及不同學習目標的學生進行任務布置，學生也可以根據自己的興趣選擇自學。

三、大學英語課程翻轉課堂教學模式效果

（一）豐富了課程教學內容

以往的《大學英語》課程教學內容比較貧乏，主要涉及的內容為教材知識，而教師們各自增加的課堂知識也比較隨意沒有體系；教學模式比較單一，以教師課堂教學為主。下課以后，學生完成少量作業，或下課即學習結束。而，我們通過翻轉外語小程序，就能很好地解決學生下課無事可做的問題，并且能幫助學生更加有計劃、更加系統地持續學習，做到天天學習，保持穩定的學習狀態。在一個學期的試點學習中，學生每日花費17 分鐘左右的時間，完成初級900 詞和初級高頻400 個單詞的背誦，并且每個單詞被重復背誦7 遍，達到掌握的目的。

（二）培養了學生自學能力

《大學英語》課程豐富了教學模式，將學生線上學習和課堂學習結合起來。學生使用手機就能輕松地完成線上學習任務，每天自由安排10 多分鐘，拿出手機撥動屏幕就能完成單詞背誦。教師把學習任務布置給學生，學生按照要求完成，每天堅持，慢慢地就能形成良好的英語學習習慣。根據統計,學生每日學習時長約17 分鐘,到達任務高峰期時,也就22-30 分鐘。

（三）提高學生英語水平

11 月份，試點班的學生進行了一次半期測試。通過測試，大部分試點班級成績良好，特別是學前13、14 和16 班等班級，平均分達到86 分。上學期末，全院非英語專業的學生都參加了英語期末考試，考試內容一致。通過對全院期末成績的分析，我們可以看到，試點班級的成績大大高于非試點班的成績。非試點班班級平均分為44 分，試點班班級平均分為51 分，高出非試點班7 個百分點。試點班中，13-19 班的平均分達到57 分。80%的試點班班平均成績超過非試點班平均成績。如圖3：

通過對試點班平時任務完成情況和期末考試分數比較，我們可以看到，平時任務完成率和期末考試分數成正比。同時也能印證通過翻轉外語小程序對學生日常英語水平的測試較為準確，即課堂測試正確率與期末考試成績正相關。如圖4

綜上所述，學院《大學英語》課程開展翻轉課堂教學模式試點工作取得了良好效果。從學生英語水平提高、良好的英語學習習慣培養以及提高學生英語學習的興趣等方面都有明顯成效。從教師教學改革方面來講，試點讓《大學英語》課程教學更具體系化，教學模式更靈活，教學資料更豐富，讓英語教學更具個性化、人性化。