基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

福建省寧德職業(yè)中專學(xué)校 何雀寧

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，它的提出是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)方式基礎(chǔ)之上的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂所有的教學(xué)活動(dòng)主要都是圍繞學(xué)生展開，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，不再以教師的講解為主，更多的是利用微課小視頻等生動(dòng)形象的畫面給學(xué)生講解知識(shí)，然后學(xué)生之間以及和教師對(duì)視頻中的內(nèi)容展開談?wù)摚瑢W(xué)生暢所欲言，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并分析對(duì)于視頻中知識(shí)點(diǎn)存在的疑問，從而加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的復(fù)習(xí)方式也更加高效便捷，學(xué)生和教師依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的互動(dòng)，能夠快速地幫助學(xué)生處理日常問題。翻轉(zhuǎn)課堂擺脫了傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，成為當(dāng)今中職學(xué)校教育方式的主流。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

首先，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上的，沒有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐就難以在中職學(xué)校中推行翻轉(zhuǎn)課堂，所以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展打開了中職數(shù)學(xué)教育發(fā)展的大門，為中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用豐富了學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)不再局限于各種類型的教輔書，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索大量的與本節(jié)課相關(guān)的微課視頻，從而提高預(yù)習(xí)的效率。預(yù)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要保障，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率提升，必將會(huì)提高課堂的學(xué)習(xí)效率。最后，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生具有很強(qiáng)的自主性，可以打開想象的翅膀，拓寬自己的思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，并將其推廣到不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的整體素質(zhì)水平有待提高

中職教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重要一支，但是中職學(xué)校的學(xué)生與普通教育的學(xué)生相比較，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平上還存在一定的差距。因?yàn)橹新殞W(xué)校和普通高中的培養(yǎng)目的不同，中職學(xué)校的教育目的主要是為國(guó)家輸送大量的技術(shù)應(yīng)用型人才，所以對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的要求不高，并且在招收生源的過程中門檻較低。這就使得很多學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，這些學(xué)生與普通高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平上存在一定的差距，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)水平不高，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力低，需要教師進(jìn)行多次的講解才能將知識(shí)理解透徹，并且在具體的知識(shí)應(yīng)用中缺乏舉一反三的能力，阻礙了中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)課程相脫離

知識(shí)之間是有互通性的，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以為其他知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的全科發(fā)展。但是中職學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)課程相脫離的問題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒有將數(shù)學(xué)內(nèi)容和專業(yè)技術(shù)課程進(jìn)行緊密的聯(lián)系，從而割裂了知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的過程中難以發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的作用，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合，使知識(shí)學(xué)習(xí)更加被動(dòng)。

（三）教師專業(yè)水平有待提升

第一，教師對(duì)于教材體系的把握能力不夠，難以形成完整的知識(shí)框架，使學(xué)生從更加全面的角度熟悉教材內(nèi)容。數(shù)學(xué)前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性很大，如果學(xué)生不能從更加全面的角度了解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度。第二，中職學(xué)校中存在專職教師不足、兼職教師比重大的問題，兼職教師的時(shí)間和精力有限，很難將全部的精力放在知識(shí)研究和數(shù)學(xué)教學(xué)上，所以降低了中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。第三，部分中職學(xué)校忽視了對(duì)教師的日常培訓(xùn)，也不注重對(duì)教師工作的檢查，這就導(dǎo)致中職學(xué)校的教師水平長(zhǎng)期處于停滯不前的狀態(tài)。

（四）中職數(shù)學(xué)課程缺乏特色

上面提到中職學(xué)校與普通高中具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，所以在課程的設(shè)計(jì)上也應(yīng)該體現(xiàn)出不同和特色，從而為中職學(xué)校的學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，目前很多中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容沒有體現(xiàn)出中職學(xué)校的特色，與普通高中數(shù)學(xué)教材差異性不大，這就使得教材內(nèi)容不能滿足中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，影響了中職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)清楚的了解，為課堂討論積累一定的知識(shí)。為此，教師可以將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)生課前預(yù)習(xí)中，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。比如在預(yù)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。首先，教師應(yīng)該明確本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，了解本章節(jié)結(jié)構(gòu)體系，然后提前給學(xué)生錄制10—20分鐘的教學(xué)視頻，從而為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供重要的學(xué)習(xí)材料。其次，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行微課預(yù)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該僅僅給學(xué)生拋出一個(gè)視頻就放置不管，而是在微課視頻的思路引領(lǐng)下，對(duì)學(xué)生各有側(cè)重的加以引導(dǎo)，提出一些待解決的問題，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生思考，從而使學(xué)生更加專注地開展預(yù)習(xí)工作。在“直線與圓的位置關(guān)系”一節(jié)中，教師可以利用微課視頻向?qū)W生展示太陽從海平面緩緩升起的過程，更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)直線與圓的位置關(guān)系。在這個(gè)視頻畫面中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將太陽看作一個(gè)圓，將海平面看作一條直線，并將太陽從海平面升起的過程與課本內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽在海平面中移動(dòng)的位置關(guān)系，從而明確當(dāng)太陽剛剛從海平面出來的時(shí)候，兩者是相切的關(guān)系；隨著時(shí)間的推遲，太陽逐漸與海平面相交；當(dāng)太陽逐漸升起時(shí)，兩者逐漸相離。最后，當(dāng)學(xué)生能夠從視頻畫面中明確直線與圓的位置關(guān)系后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解直線與圓相切、相交和相離的定義，并且能夠根據(jù)定義判斷直線與圓的位置關(guān)系。教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中必須引導(dǎo)學(xué)生清楚章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。

（二）在課堂學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

教師在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，必須將基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)和討論的力量，促進(jìn)知識(shí)的解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課中學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)主要在于學(xué)生，教師在整個(gè)過程中主要起引導(dǎo)的作用，所以教師要明確自己的職責(zé)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，使課中學(xué)習(xí)能夠有序地進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)“區(qū)間的概念”時(shí)，學(xué)生很容易對(duì)無窮區(qū)間的概念產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，為此，教師應(yīng)該利用微課給學(xué)生展示生動(dòng)形象的畫面，并提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解無窮區(qū)間，為后期的知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如教師可以利用微課向?qū)W生展示如圖所示的數(shù)軸，從而提出問題：怎樣用不等式表示數(shù)軸上的實(shí)數(shù)范圍？把不等式1≤x≤5在數(shù)軸上表示出來。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快進(jìn)行思考和回答，并在練習(xí)本上作出圖像。

（三）在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

艾賓浩斯曾經(jīng)提出了著名的遺忘曲線，如果學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)的內(nèi)容不進(jìn)行及時(shí)鞏固，就會(huì)在以后的時(shí)間里大面積地遺忘，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是十分不利的。為此，中職教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，減少知識(shí)的遺忘，幫助學(xué)生更好地記憶知識(shí)。微課打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，避免了采用枯燥的復(fù)習(xí)方式而效率不高的問題。為此，中職學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用微課視頻，發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升。

（四）在數(shù)學(xué)和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合中的應(yīng)用

基于中職數(shù)學(xué)教材職業(yè)特色不突出的問題，教師可以利用微課將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如教師可以利用微課將中職學(xué)校的工程測(cè)量與數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)進(jìn)行結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。工程測(cè)量在圖紙的繪制以及施工環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)用到很多數(shù)學(xué)計(jì)算公式，其中三角函數(shù)就是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行三角函數(shù)的知識(shí)講授中，可以借助微課向?qū)W生展示工程測(cè)量的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角函數(shù)的重要性，將其應(yīng)用到工程測(cè)量知識(shí)學(xué)習(xí)中，將兩者相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的掌握程度，而且可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。

中職學(xué)校的教育問題一直是當(dāng)今社會(huì)十分關(guān)注的問題，為此，中職學(xué)校的相關(guān)教育工作者必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為祖國(guó)的建設(shè)和繁榮培養(yǎng)現(xiàn)代化的技術(shù)人才。