巧施策略提升小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶效率

黃燦

摘要：由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，在單詞記憶方面存在諸多困難，加之小學(xué)生的注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，興趣分散導(dǎo)致記詞積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)等問題，使單詞記憶效率不理想。如何提高小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的實(shí)效性成為各教育工作者們不斷探索的問題，因此，對(duì)單詞記憶方法和技巧的研究對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性具有重要意義。基于此，本文章對(duì)巧施策略提升小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶效率進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單詞;記憶效率;提升

引言

在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程之中，英語(yǔ)單詞記憶是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是從另外的一個(gè)角度來講，由于小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中很難做到集中注意力，當(dāng)小學(xué)生在面對(duì)大量需要記憶的英語(yǔ)單詞的時(shí)候，難免會(huì)產(chǎn)生厭倦以及畏懼的心理。因此，采取合理有效的教學(xué)措施降低小學(xué)生單詞記憶的難度，提高小學(xué)生單詞記憶的效率就十分有必要，文章就對(duì)此進(jìn)行了具體探討。

一、利用單詞規(guī)律來加強(qiáng)記憶

英語(yǔ)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生擴(kuò)大鞏固所學(xué)詞匯，在已有的單詞積累下可以嘗試猜測(cè)陌生詞匯。例如在后綴法構(gòu)詞學(xué)習(xí)中，-er后綴在職業(yè)之后一般表示從事這種工作的人;-ly后綴在形容詞后一般可以組合成副詞（除特殊情況外）。學(xué)習(xí)這種特定意義的構(gòu)詞法可以減輕單詞記憶的壓力，只需要記憶詞根詞匯就可以有效提高單詞記憶數(shù)量。構(gòu)詞法學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想能力。在具體學(xué)習(xí)時(shí)還可以運(yùn)用同義詞與反義詞來進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)。將有關(guān)聯(lián)意義的詞匯放在一起記憶，可以發(fā)散學(xué)生思維。例如，將“fat-thin、long-short”歸納在一起進(jìn)行反向記憶。教師可運(yùn)用對(duì)比方法要求學(xué)生對(duì)反義詞進(jìn)行重點(diǎn)記憶，避免詞匯混淆記憶。還有同義詞記憶例如“cute，lovely，likable”都表示“可愛的”。

二、依托遺忘曲線鞏固記憶單詞

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅是十分重要的督促者，同時(shí)也是十分重要的引領(lǐng)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固。課堂教學(xué)中，教師要反復(fù)向?qū)W生提問，提問的內(nèi)容可以是本節(jié)課需要背誦的內(nèi)容，也可以是學(xué)生以往已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)τ谒洃浀膯卧~進(jìn)行滾動(dòng)式的復(fù)習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)以及背誦的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻。從小學(xué)階段學(xué)生自身的角度來說，他們普遍缺乏反復(fù)復(fù)習(xí)的意識(shí)，因此對(duì)于單詞的掌握也很難做到牢固，對(duì)此，教師就需要合理選擇教學(xué)方法督促學(xué)生反復(fù)記憶單詞，使學(xué)生能夠逐漸形成良好的單詞背誦習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效優(yōu)化。

三、利用多媒體教學(xué)記憶單詞

多媒體教學(xué)的應(yīng)用大大提升了教學(xué)的直觀性，可以將抽象的知識(shí)具體化，降低學(xué)生的理解難度。多媒體設(shè)備的圖片、音頻、視頻的展示更是能夠滿足每一階段學(xué)生的教學(xué)需求，是小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶的有效手段其次，教師還可以利用圖片及影像進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過圖像、聲音、動(dòng)作從視覺、聽覺、節(jié)奏韻律等方面對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行全方位的展示，以加深學(xué)生對(duì)單詞的直觀印象。例如，在“eye”這一單詞教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體展示經(jīng)過卡通動(dòng)畫處理的這一單詞，將兩個(gè)“e”看做是兩只眼睛，通過形象來記憶。

四、引入歌謠歌詞記憶單詞

在《My family》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在掌握單詞mother、father、brother等的基礎(chǔ)上，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹自己的家人。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可編寫歌謠：Who is she？Is she your mother？Uh-huh.YES，she is my mother.

Who is she？Is she your sister？Uh-huh.YES，she is my sister.……為進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的興趣，教師還可引導(dǎo)他們同桌之間借助一問一答的形式進(jìn)行演唱，以活躍小學(xué)生的思維，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。而在學(xué)習(xí)《Happy New Year》部分內(nèi)容時(shí)，教師可組織小學(xué)生演唱教材上的歌謠：Happy New Year！Happy New Year！Happy New Year to you all！We are singing.We are dancing……小學(xué)生在邊唱邊跳的過程中，能掌握短語(yǔ)Happy New Year，并能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的更多樂趣，進(jìn)而可使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

五、自然拼讀掌握單詞發(fā)音

為了讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)單詞的發(fā)音，在實(shí)際教學(xué)過程中英語(yǔ)教師可以通過開展教學(xué)游戲，讓學(xué)生能夠更好地掌握單詞的發(fā)音。教師在選擇教學(xué)游戲的過程中，應(yīng)該注意游戲一定要讓全體學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能夠保證所有學(xué)生的發(fā)音都能夠得到練習(xí)。比如，在教學(xué)“l(fā)ike”這一單詞的時(shí)候，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該在于元音字母在單詞中的發(fā)音，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解很多的字母在單詞中的發(fā)音和其本身的發(fā)音是不同的，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)，教師可以利用“擊鼓傳花”的游戲加深學(xué)生的記憶。在進(jìn)行游戲的過程中教師可以將“h，i，j，k，l，m，n”其中的一個(gè)字母放入氣球中，然后進(jìn)行傳遞，最后氣球落到哪位學(xué)生的手中，該學(xué)生就要念出該字母在單詞中的發(fā)音，如果回答錯(cuò)誤就要受到相應(yīng)的懲罰，通過這樣的游戲，學(xué)生對(duì)字母在單詞中的發(fā)音就會(huì)有更加深刻的記憶，能夠使學(xué)生更好地掌握和理解單詞。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在課堂中的不同教學(xué)方式運(yùn)用對(duì)學(xué)生記憶單詞的能力反應(yīng)刺激也作用在不同方面。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種教學(xué)方式相結(jié)合，豐富課堂氛圍。準(zhǔn)確把握遺忘曲線特點(diǎn)，通過不斷復(fù)習(xí)鞏固來克服遺忘。以學(xué)生為主體，合理安排教學(xué)進(jìn)度，運(yùn)用多種感官刺激復(fù)習(xí)單詞，把握英語(yǔ)構(gòu)詞法的規(guī)則，準(zhǔn)確提高記憶效率。

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