核心素養(yǎng)背景下的小學英語課外閱讀教學

邱林波

【摘要】提升小學階段學生的英語學習素養(yǎng)，關鍵在于幫助學生建立英語閱讀習慣，作為一名小學英語教師需要為學生開展豐富多彩的英語課外閱讀活動。課外閱讀教學作為一種新興的教學方式，以寓教于樂的方式，將核心素養(yǎng)滲透到英語學習中。讓學生獲得良好的閱讀體驗，增強學習的專業(yè)度，從而獲得良好的閱讀體驗，用正確的學習態(tài)度進行學習，增強閱讀參與度。基于此，對核心素養(yǎng)背景下的小學英語課外閱讀教學進行研究，僅供參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;閱讀教學

引言

新時期核心素養(yǎng)下，小學英語學科著重學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求提升學生四個維度的能力，即語言、思維、文化意識和學習能力，提升學生的聽說讀寫能力，以此促進學生的綜合發(fā)展。而閱讀是英語教學中至關重要的內(nèi)容，學生要想提高自身學習英語的能力，離不開英語閱讀教學。

一、小學英語課外閱讀教學現(xiàn)狀

第一，在英語課外閱讀實際推薦中，教師沒有根據(jù)學生的實際閱讀水平進行推薦，所選擇的書籍不適用于當前階段的學生，只是盲目跟風地推薦熱門書籍，沒有考慮學生的閱讀情況。書籍中的生僻詞會影響學生閱讀，從而讓學生對課外閱讀產(chǎn)生抵觸心理，不利于學生英語課外閱讀的培養(yǎng)。第二，教師沒有正確傳授閱讀方法。小學階段正是培養(yǎng)學生良好學習習慣的階段，在這個階段，教師應當積極發(fā)揮自身的主導作用，讓學生了解、學習并且掌握正確的閱讀方式，并能夠?qū)⑦@種閱讀方式應用到閱讀過程中，這樣可以讓學生輕松歡快地走進閱讀的海洋。在英語課堂教學之外，也能夠享受到英語閱讀的樂趣。

二、核心素養(yǎng)背景下小學英語課外閱讀的教學策略

（一）根據(jù)學生情況，推薦個性化課外讀物

英語學科在小學教育中承擔著提高小學生綜合素養(yǎng)的任務，教師在進行英語教學時，不僅要結合核心素養(yǎng)背景去培養(yǎng)學生的知識技能，還應該在教學過程中不斷開闊學生文化視野，讓學生了解到不一樣的文化。在閱讀中可以推薦一些西方寓言故事等，提高小學生對英文閱讀的興趣，雖然對于小學生來說，英文故事閱讀剛開始會遇到很多困難，但是時間久了就會沉淀學生對詞匯量的積累，在學校老師可以進行幫助，在家中學生可以向家長進行詢問，也可以查詞典，或者利用互聯(lián)網(wǎng)進行課外閱讀的學習，現(xiàn)在有很多翻譯的網(wǎng)站，學生如果有不懂的單詞或者句子也可以直接在網(wǎng)上自行尋找答案。教師可以利用一定的課堂時間鼓勵學生將自己閱讀的課外英文故事講述出來，讓同學們一起分享一起討論，鍛煉同學們的交際能力和語言總結能力。

（二）學生興趣的培養(yǎng)

俗話說：興趣是最好的老師。在核心素養(yǎng)背景下，小學英語課外閱讀教學工作中，教師的任務就是幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，使學生積極地、主動地進行閱讀，通過潛移默化的課外閱讀，讓學生掌握正確的閱讀方式，從而提高學生的自主學習能力。要想學生的閱讀積極性和主動性得到提升，教師可以針對學生的實際閱讀情況，選擇一些具有針對性的書籍推薦給學生，吸引學生的目光，針對不同年級的學生推薦不同的閱讀書籍。教育的發(fā)展使傳統(tǒng)的閱讀教學方式已經(jīng)不再適用于當前的閱讀現(xiàn)狀，教師應當創(chuàng)新閱讀教學方式，發(fā)揮本身的主導作用，為學生答疑解惑，引導學生學會借助工具書來解答閱讀中遇到的難題，還可以根據(jù)學生的閱讀能力和水平布置課外閱讀任務。比如，對于閱讀能力強的學生，可以讓他們在閱讀后用英語與教師交流，講述文章的主要內(nèi)容和自己的閱讀心得;而閱讀水平相對較弱的學生，可以簡單概述文章內(nèi)容。通過這樣的教學方式，實現(xiàn)了學生通過課外閱讀迅速掌握所學知識的目標。為了完善課外閱讀工作，根據(jù)學生的閱讀情況，教師要因地制宜制訂課外閱讀計劃，發(fā)布課外閱讀任務，最終達到教學目標，實現(xiàn)教學任務。

（三）充分利用網(wǎng)絡平臺

隨著現(xiàn)代信息技術的崛起，國內(nèi)針對英語學習的APP也日趨成熟。據(jù)筆者調(diào)查，大部分學生都有利用這些APP來背單詞的經(jīng)歷，但往往無法堅持。因為脫離語境的單詞記憶往往遺忘速度很快，很少學生有毅力保持長期的興趣。筆者建議，教師可以向?qū)W生推薦一些英語繪本閱讀類的APP，一些口碑良好的兒童閱讀類APP都包含海量的繪本資源，擁有明確的分級標準，能滿足學齡前到小學畢業(yè)的需求。教師可以推薦自己比較了解的、優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀APP給學生，參照詳細的分級說明和閱讀建議，讓學生根據(jù)個人情況制定閱讀打卡計劃。學生在課外在線閱讀中既可以結合語境積累生詞，也可以和AI智能有一定的互動，進而保持長期的閱讀興趣。當然，無論是閱讀，還是書本閱讀，是否有用都取決于學生實際行動的堅持。為此，教師還應該加強課外閱讀的監(jiān)督，定期檢查學生的課外閱讀數(shù)據(jù)，并給予有效評價，根據(jù)閱讀反饋對課外閱讀課程開發(fā)的策略進行適當調(diào)整。

（四）及時調(diào)整，促進閱讀能力提升

課外閱讀的有效進行，需要教師以英語閱讀不同階段的要求為主要依據(jù)，對學生課外閱讀學情進行及時了解，同時以閱讀反饋為依據(jù)，及時調(diào)整課外閱讀教學策略。教師可針對學生課外閱讀任務完成的情況、閱讀的效果、讀書筆記等，檢測并評價學生的閱讀成效，并對課外閱讀教學進行針對性調(diào)整，從而為課外閱讀的持續(xù)推進提供保障。如每周一教師可將適當?shù)恼n外閱讀任務布置給學生，同時讓合作閱讀小組中的組長為組員進行課外閱讀學習提供幫助，并定期或不定期地對各小組課外閱讀完成情況進行調(diào)查。此外，教師還可適當組織一些活動，引導各學習小組輪流設計手抄報及黑板報等，借助這樣的任務，不僅能有效驅(qū)動學生的課外閱讀，同時任務中的不同分工，能發(fā)揮小組各成員的專長，讓每一個學生都參與課外閱讀活動中。

結束語

英語閱讀是學生在英語學習中學習理解、應用實踐和綜合創(chuàng)新的重要渠道，學生閱讀英語的過程不僅僅是學習英語語言知識的過程，也是與世界文化交流的過程。當前小學英語課的課時少，課程容量大，課內(nèi)閱讀教學依然存在重詞句語法，輕語用語境的現(xiàn)象，學生的語言能力和思維品質(zhì)都處于低效發(fā)揮階段。

參考文獻

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