趣味化學實驗在初中化學教學中的應用

聞亞

【摘要】初中化學對許多學生而言是化學學習的起點，如何培養其化學思維，引導學生對化學知識，化學現象，化學反應產生好奇和興趣是教師在教學中要著重考慮的。本文認為入門級的化學實驗演示，應該向趣味性、實用性轉變。在化學實驗教學中應當創新教學理念，通過趣味化學實驗激發學生的學習興趣，合理設計探究性化學實驗，并使化學實驗形式生活化。

【關鍵詞】趣味;初中化學;實驗教學

素質教育背景下，各學科的核心素都發生了變化，化學學科要求培養學生的“科學探究與創新意識”，在此基礎上，如何使學生具有探究意識，發掘其科學潛質，引發科學興趣，是教師要考慮的問題。在化學教學中，應用趣味化學實驗，能夠幫助學生通過直觀的演示和操作，形成化學意識、化學思維，養成思辨習慣，引導學生關注生活中的化學世界。

一、趣味實驗的設計要點

1.激發學生自主探析能力

在部分初中化學實驗教學中，教師是實驗過程的領導者，學生完全根據教師的指導完成實驗。教師應該積極與學生進行溝通，根據教材內容，完成趣味化的教學設計，激發學生參與實驗的欲望。有效的實驗設計能為學生提供更多思考路徑。在現階段教學中，部分教師在實驗中忽視學生感受，學生完成實驗的興趣逐漸降低，從而導致實驗教學的質量下降。教師根據學生的興趣設計實驗內容，讓學生在興趣的引導下進行學習。教師可以通過有效的教學引導，幫助學生在大腦中建立應用化學的概念，把實驗過程與趣味的教學內容融合在一起，鼓勵學生依據自己的思考做出一定的嘗試，不斷鍛煉學生的化學思維。

2.拓展學生的思維寬度

學生的思考模式大多都是來源于教材，很多時候對化學現象的分析都是基于教材的思路。導致學生僅僅從教材角度來學習化學知識，學生很難掌握分子、粒子等化學微觀物質的運動規律，造成學生缺乏對化學本質的思考和探析，這種情況下容易造成“應試型”學習現象，學生缺少創新性的意識，同時使學生們失去拓展的途徑。初中化學教師應在化學趣味性實驗設計中給學生一定的拓展空間，豐富學生的化學思考模式，達到以點帶面的效果。無論是化學、物理還是其他的科目，都必須遵循物質的客觀科學規律，以固定公式或者相關定律為基礎。教師可以通過趣味性的實驗設計讓學生自主的分析現象出現的過程和原因，從自身思考的角度讓學生理解化學知識的原理，同時促進學生對化學知識的探索，拓展學生的思維和知識范圍。

二、趣味實驗的實驗策略

對于中學生來說，化學實驗是一種新奇而富有趣味的過程，學生在進行化學課堂實驗時會感到興奮和積極。所以要給學生留下課前提問，鼓勵學生討論和探究，讓學生在疑惑中完成對新知識的探索，在學習后，學生便能獲得滿足感。在課程中，教師可以首先使用化學現象或化學反應來激發學生的熱情，然后指導他們打好化學基礎并初步做好實驗準備。如果條件允許，老師可以鼓勵學生自己嘗試。讓學生學習化學實驗知識并進行獨立思考可以幫助他們更好地理解生活中的問題，并更全面地學習和應用它們。

1.巧妙布置課堂趣味實驗內容

初中化學教師必須對實驗教學的設計進行優化，布置吸引學生興趣的實驗內容。就實驗本身來說，趣味的實驗內容遠比學習教材上的文字概念更受到學生的歡迎，也是提升教學效率的有效方式。初中化學教師可以根據學生的愛好進行實驗設計，給學生的深度解析奠定良好的基礎。舉例來說，在磷的燃燒實驗教學中，為了幫助學生對化學燃燒進行更好的理解，可以在課堂授課之前帶領學生進行實驗觀察。教師可以設計一個趣味實驗題目，叫做“水火相容”，來調動學生的學習興趣。準備好水、氯酸鉀晶體、黃磷、濃硫酸作為教學材料，將透明的玻璃杯里盛半杯清水，把氯酸鉀晶體加入到盛水的玻璃杯中，再加入小顆粒的黃磷。學生發現并沒有什么化學變化產生。然后教師可以將濃硫酸滴入到杯底，學生們發現了神奇的變化，玻璃杯的水中有火花在燃燒，形成了“水火相容”的奇妙景象。學生看到小紙花的變化立刻感覺到趣味性，并開始互相討論產生這種現象的原因是什么，也對教師的實驗過程產生了好奇。這就為教師的教學做好鋪墊，通過教師的講解，學生結合自己的思考，不但快速地掌握了相關的知識，也對化學知識產生了興趣。

2.結合信息技術創新實驗

信息技術目前在教學體系中已經廣泛應用，其多元化的應用模式和豐富的內容本身就是刺激學習興趣的有效手段。通過信息技術的融入，學生可以得到更多的思考路徑，從以考試成績為主要教學目標的教學模式中脫離出來，放棄傳統的讓學生死記硬背的教學理念，尤其在化學實驗中，學生的實驗思路存在一定的局限性。教師必須從多元化的實驗設計入手，并以此帶動學生的主動探析能力，讓學生的實驗過程變得更加有效。例如，教師指導學生借助仿真技術軟件，帶領學生完成實驗，根據元素周期表歸納出一些元素的活動順序。類似于金屬元素與氧氣（O2）發生反應形成了氧化物如Fe2O3等通常都是堿性氧化物等一些化學規律，引導學生們自己探索化學科目的奧秘，模擬軟件可以通過動畫模擬、實景縮放等形式將分子的運動過程完整的展現給學生。教師利用引導性的語言，調動學生的學習興趣，實現寓教于樂的教學效果，不斷地幫助學生拓展思路，提升對問題的思考，借此強化學生的核心素養。學生在實驗過程中保持著積極的心態，并獲得了發散思維的成長，提升了實驗課的教學成績。

3.小組合作式實驗

學生對化學科目的一些繁瑣的概念往往存在排斥情緒，所以教師需要關注如何提高參加化學實驗的熱情，需要老師創新教學方式，通過小組合作的方式提升實驗趣味性，并促進學生深度參與到化學學習中。舉例來說，在“金屬的物理性質”的實驗中，教師首先布置一個小組學習探析任務，讓學生討論實驗的過程：學生可以利用不同的實驗路徑，比如用酒精燈加熱測試金屬的導熱性，用電路測試金屬的導電性，從不同的角度對金屬的物理性質進行剖析。通過小組成員之間不斷的討論，學生獲得了更多的思考空間。利用這些探析性的問題，讓小組成員互相配合，根據自己的思路去尋找相關的答案，并且集思廣益，最后匯合成一份共同完成的小組分析總結。教師利用小組合作的內容設計引導學生進行自主探析的問題，學生之間能夠充分交流。教師根據實驗進度，可以給學生一定的思考方向的指引，培養學生的化學知識獲取渠道。這樣可以很好地實現學生之間的合作，促進實驗教學質量的提高。

4.創建生活化的趣味化學實驗形式

提升學生的化學實驗能力，還要多開展豐富生動的實踐活動，增強學生動手能力與應用能力，還可以將生活中的一些化學現象、生活常識與化學實驗聯系起來，提升化學實驗趣味性。不難發現，生活中就存在著趣味化學的例子：某地區一鎂工廠因管理不善造成火災，工廠人員使用二氧化碳滅火器滅火，不僅沒有被撲滅，反而燒得更劇烈了，有人拿來了水滅火，結果澆上后火仍然無濟于事。試問到底是什么原因呢？如何才能把火撲滅？其實答案很簡單，因為滅火器中的二氧化碳和工廠中金屬鎂發生了劇烈的化學反應，燃燒生成碳單質和氧化鎂，而同樣與水在高溫的條件下發生反應，因此用這兩種滅火是不會起效的。此時就可以用大量的沙子滅火，隔絕空氣，沒有了助燃物，火自然就燒不起來，輕松達到滅火的目的。這就是生活中的化學，這種學習方式不僅容易理解，還能增加學生學習興趣，輕松達到教學任務。

5.創新教學理念

教師教學理念的創新，在教學過程中起到統籌作用。一線化學教師只有轉變自己的教學理念，才能夠發現自身教學存在的問題，將問題細化，并采取相應的教學措施和手段進行改進，以到達將趣味性融入化學課堂的目的。在教學過程中，教師起到關鍵的引導作用，教師在制定教學目標，設計教學環節，組織教學進度，驗收教學成果等各個環節都應該考慮到所授學科的特點，把握化學學科的優勢特征。課堂模式，應是雙向的，教師通過對學生的了解以及對知識的儲備，把握學和教的界限，教師和學生共同感受，共同學習和進步。面對書本上的化學知識，教師應有直觀化意識，讓學生通過實驗感知，歸納和演繹并重，讀、記和做、看相結合。教學環節結束后，教師要有反饋意識，學生的學習成果不能完全通過作業體現，要顧及到學生的學習感受，形成良性“教”“學”機制。

結語：

總而言之，學生如果只依靠文字的描述無法立體地掌握知識，初中化學教師應加強化學實驗的設計，帶給學生趣味的學習內容，讓學生們通過在聽覺、觸覺等感官上的接觸提升學習效果，通過趣味性的化學實驗創新可以提高學生的想象力、理解能力、思考能力，促進化學學科素養的形成。

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