問題導向下的初中物理教學研究

郭紅梅

摘要：在傳統的初中物理教學中，教師將知識傳授給學生通常是通過灌輸的形式，教師作為課堂的主體，直接控制著教學的發展方向，忽視物理知識的形成過程，強調理論和結論。學生在學習物理知識后，無法在日常生活中使用物理知識，知其然而不知其所以然，沒有探索物理世界的動力，思維和探究能力的提高非常有限。針對這種情況，教師應該通過問題導向的物理教學來促進學生的思考，全面改造以往的初中物理課堂。以下從課前問題引導預習、課堂問題促進思考和課后問題推動應用三個方面對初中物理教學工作展開探析。

關鍵詞：問題導向;初中物理;教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-284

每個學生接受新知識的能力不同，問題導向的教學方法可以最大限度地讓每個學生找到適合其個人特點和學習需求的問題切入點，幫助所有學生取得應有的收獲，以保障教學活動的高效進行。更重要的是，通過問題導向，教師能夠將各種物理現象，特別是生活中的物理現象以更加簡單的方式呈現在學生面前，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。學生在今后的學習或生活中，可以采用問題的思路，以物理的方法去發現、分析和認識世界。這才是更加符合時代發展和學生成長需求的初中物理教學模式。

一、課前問題引導預習

對于難度比較大，抽象性比較強的初中物理學科，做好課前準備是非常必要的。有效的課前準備可以幫助學生以更好的狀態進入課堂學習，并在課堂教學的過程中更加專注，展開更加高效的學習，而不用再在大量的知識點上耗費很多時間，拖慢教學進度，避免學生因此而出現畏難情緒。為此，教師應該從問題導向的角度出發，通過提出問題來引導學生的預習思路，提升學生的預習成果。這些問題最好還能與學生比較熟悉的現實生活聯系起來，使得學生預習的時候有現實情況可以參照。

例如，在學習動能和勢能之前，教師應要求學生認真閱讀教材內容，深入理解什么是動能或勢能，有哪些生活中的現象存在動能或勢能，為什么。學生在預習的時候不用去完成具體的練習題，只要能夠把自己對上述問題的回答寫下來就可以，第二天上課的時候由教師批改，整合并帶領學生展開相關的交流討論。這樣學生記住的就不僅是文字形式的物理概念，而且有現實相參照，能夠實現初步的理解，后續的課堂教學過程會因此而受益，師生雙方將以默契的配合實現更好的教學成果，為教學質量的提升奠定堅實基礎。

二、課堂問題促進思考

除了要通過提問來促進學生的預習之外，在課堂教學中教師也要注意問題的設計和提出，保持問題導向的基本教學模式。在傳統的初中物理課堂教學活動中，不少教師不能在課堂上充分樹立起學生的主導地位，學生在這個過程中始終處于被動狀態。有的教師還很少給學生留下足夠的思考與回答問題的空間，在學生得到思考結果之前直接給出問題答案，讓問題變成了教師的自問自答。這種教學方式雖然可以加快教學進度，但對學生的能力素養提升非常不利。

例如，在學習有關“摩擦力”的知識時，教師可以提問：大家在生活中有沒有見過表面完全光滑，不會產生摩擦力的物體？如果存在這種物體，其他物體在其平面上的運動會變成什么樣？這其實也是不少初中生在學習這部分知識可能產生的疑惑，有的學生會給出玻璃或冰面等回答，然后去想象物體運動的狀態。隨后教師可以向學生提供相應的材料，讓他們自己實驗一下。學生會發現，現實生活中尚不存在這種物體，反而是不少物體的運動或者其作用的發揮依賴于摩擦力。這樣可以有效培養他們的思考意識與習慣。

三、課后問題推動應用

物理知識來源于現實生活，無論是其發展還是學習，最終都是為了應用，以解決現實問題。如果一名初中生能夠在物理考試中取得較好的成績，但是幾乎從來不用物理知識，或者無法從物理的角度去認識和解決現實問題，那么這種初中物理教學是失敗的。鑒于課堂教學時間比較有限，而且生活中的學習資源要比課堂豐富得多，所以教師應該通過問題引導學生在課后對物理知識的應用，一方面鞏固課堂教學成果，另一方面也是幫助初中生去充分理解初中物理學科的現實價值，推動他們長期的自主高效學習。

例如，在學習“汽化和液化”之后，教師可以從學生的現實生活體驗出發提出問題，引導學生在課后進行思考，進而實現對物理知識的應用。比如戴眼鏡的同學吃熱食時眼鏡會變得模糊;天氣寒冷時，在戶外呼吸或說話會產生“白氣”，等等。這些生活現象分別對應著“汽化”還是“液化”，如何用物理的方法和語言將這些現象的出現過程描述出來等。或者教師也可以在下課前讓學生每個人自己想一個問題并寫在紙條上，然后讓學生互相抓鬮，每人拿到一個問題并將之解決。

總體而言，問題導向的初中物理課堂能夠取得更好的教學成果。希望大家都能夠轉變教學思維，更新教學理念，認識到有效的問題在教學各個環節的重要作用，讓問題成為推動學生取得更好學習成果的重要動力。

參考文獻

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