淺談初中數學互動教學存在的問題及對策思考

董莉

摘要：近年來，數學課程的教學探究一直是初中教學中的重點內容.初中階段，是學生的學科能力、技能提升的關鍵階段，但是數學學科的理論性和邏輯性都比較強，學生學習數學的時候對數學知識的理解不夠透徹，導致大部分的學生的數學成績不理想.教師要重視這一現象，并且有針對性地做出改進和創新.因此，從在準備新課中、課堂教學中、評價反思中、作業布置中融入互動元素四個方面討論關于初中數學互動教學的策略探究，從而促進學生數學學習能力和應用能力的有效提高.

關鍵詞：初中數學;互動教學;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-261

互動教學是一種新型教學模式，就是在教育活動中將師生之間的交流互動看作一次學習的促進.教師要不斷優化互動教學的教學方式，也就是通過促進師生之間的學習交流將互動教學的優勢最大化發揮作用，在數學課堂中形成和諧的教師與學生之間的互動，強化教學環境對學生學習的促進和感染力，使學生和教師在數學教學的過程中共同進步，逐漸提高初中數學課堂教學效果，形成良好的互動教學模式.因此，教師可以通過互動教學去豐富教學內容、開拓學生思維、提高教學質量和促進學生能力提升.

一、在準備新課中融入互動元素，豐富教學形式

在初中階段，學生的思維發展還不夠完善，在學習過程中追求有趣和新鮮，同時在初中階段的學生正處于青春期，教師要充分把握學生的身心發展特征，并在此基礎上開展教學.而互動元素的融入，能夠使得課堂教學形式更加豐富多樣，對于學生來說，互動交流能夠拉近師生距離，減少教師高高在上的感覺，進而使得學生能夠更加積極主動地與教師進行溝通，遇到問題時能夠及時提問，提升自己的數學水平;對于教師而言，互動元素的添加能夠幫助教師更加清晰地把握學生的學習狀態和學習能力，教師只有在明確學生的學習水平的基礎上，才能夠進行課堂教案設計，根據學生的學習需求來改進自己的教學方式，豐富教學內容，使得教學內容更加契合初中生的學習需要.

基于此，教師在備課過程中的課堂教學設計是非常重要的，直接關系到教師的教學能否給學生帶來一個高質量的課堂.所以，教師在課前準備的時候要巧妙地將互動元素融入數學課堂中去.作為一名初中教學工作者，互動教學的方式能夠讓教師更加全面地認識自己的學生的特征.這樣一來，教師就能夠根據學生的特性在備課的過程中豐富教學內容，給學生一個高質量的課堂，學生也能夠更好地去獲取數學知識.教師設計一個內涵豐富的初中教學課堂也能夠讓學生感受到數學學科的魅力，從而提高學生學習數學知識的積極性和熱情.

互動教學的設計是為了讓教師在課堂中能夠給予學生良好的啟發，幫助學生理解數學知識的同時，還加強了師生之間的互動交流，讓整個數學課堂看起來更加有活力.例如，教師可以在備課過程中設計具有互動性的數學問題，這樣一來教師在進行關于“相交線與平行線”知識點教學的時候，能夠通過一道數學問題去引發學生的思考.例如，下列說法中，正確的是？A.不相交的兩條直線是平行線;B.過一點有且只有一條直線與已知直線平行;C.從直線外一點作這條直線的垂線段叫作點到這條直線的距離;D.在同一平面內，一條直線與兩條平行線中的一條垂直，則與另一條也垂直.學生看到這道題，可能會舉手說：“老師，我覺得C肯定是對的.”這個時候，教師就可以運用平行線、垂線的定義、點到直線的距離及平行公理推斷判定給學生講解：“首先我們看A選項，不相交的兩條直線是平行線，它的前提條件是要在同一平面內，所以A選項是錯誤的;再看B選項，過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行，所以B選項也是錯誤的;接著看C選項，從直線外一點作這條直線的垂線段叫作點到這條直線的距離，應為垂線段的長度，所以C選項也是錯誤的;最后看D選項，在同一平面內，一條直線與兩條平行線中的一條垂直，則與另一條也垂直，所以D選項才是正確的.”教師通過這種在課堂上提出問題，再讓學生回答，最后自己再進行講解的互動教學方式，能夠有效展開一個高質量的初中數學課堂.

二、增強問答互動，活躍課堂氣氛。

在初中數學教學過程中，個別教師經常在鼓勵學生提問時，主動提示問題的答案，這樣不僅降低了問題的難度，而且還限制了學生的思維。對于數學問題而言，最重要的還是激發學生進行質疑，遇到問題時需要打破傳統的課堂教學模式，改變一些特定的“一言堂”教學模式，鼓勵學生在網上初步了解相關課程，以此來打破沉悶的課堂氣氛。當學生了解了課堂教學內容后，同時在教師營造的積極的課堂氛圍下，便不再被動地、機械地聽課，而是積極、主動地尋找問題的關鍵，并且認真做好筆記。基于這樣的情況，需要進行師生之間的互動和討論。

三、開展雙向互動，激發學習興趣。

師生互動是一個將傳統單向傳輸知識轉化為雙向溝通的形式，這樣更有利于激發學生數學學習的興趣，方便為學生創設一個輕松、愉悅的學習環境。例如，在教學幾何圖形時，學生很難理解圓錐這個幾何圖形。教師可以在課前讓學生準備一張扇形紙片。在課堂教學過程中，讓學生將扇形紙片卷起來，這樣扇形的弧長就是圓錐底面的周長，扇形的半徑就是這個錐形的母線長。通過引導學生利用簡單的工具，將抽象的幾何圖形轉化為人人可以動手實踐操作的小游戲，啟發學生思考，提高學生數學學習的積極性。在有效了解數學問題和數學課堂的基礎上，通過對問題進行梳理與分析，積極提問并且保證課堂教學的有效性，可以促進學生思考，有利于學生自主學習，加深對教材知識和教材構造的理解。

綜上所述，教師在初中數學的課堂教學中運用互動教學能夠幫助學生去拓展他們的思維能力，從而加深他們對于數學知識的理解.這樣一來，學生在進行課后數學作業練習的時候就能夠更快理解題目的意思，并且能夠更加熟練地運用數學知識進行解題，學生就能夠保持對數學學習的積極性.所以，教師在初中教學的過程中要重視在備課的過程中融入互動元素，從而讓整體的教學方案設計能夠更切合學生發展的要求，學生就能夠更有效地提高自己的數學綜合素養.

參考文獻

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