素質(zhì)教育背景下提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法

格桑旺姆

摘要：少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢影響，導(dǎo)致教學(xué)資源、師資力量、社會教育觀念與發(fā)達(dá)城市存在一定差距，學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量有待提高。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)科精神和數(shù)學(xué)思維急需要教師幫助進(jìn)行提高，帶動課堂教學(xué)水平的穩(wěn)步提升，更要落實素質(zhì)教育對整體教育體制的要求，實現(xiàn)綜合發(fā)展下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);農(nóng)村小學(xué);素質(zhì)教育;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-180

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育要重視學(xué)生的思想品德培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、個性化能力發(fā)展以及身心健康水平，是與功利化教育目標(biāo)相對應(yīng)的綜合性概念，是對我國長期以來存在的教育問題進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)變的教育方法。在少數(shù)民族聚居地、偏遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村小學(xué)教育中落實素質(zhì)教育，既受教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念、素養(yǎng)、教學(xué)資源的影響，又受到家庭、社會教育觀念的影響，需要教師從轉(zhuǎn)變教育理念入手進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，幫助小學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)和能力，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)理念陳舊，綜合能力不高

部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識范圍較狹窄，僅局限于自己的專科教學(xué)內(nèi)容，且滿足于教學(xué)現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改革的動力;對教材內(nèi)容研究不足，把握不充分，在講解中只能實現(xiàn)程序化的教學(xué);也缺乏對于小學(xué)生能動性的喚醒，學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位得不到彰顯。

（二）學(xué)生靈活解題能力較差

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師給予學(xué)生主動參與教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)會較少，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力較差，影響其學(xué)習(xí)自信心，在升入高年級之后也難以跟上整體教學(xué)進(jìn)度。同時，學(xué)生僅能在教師給予的技巧性指導(dǎo)幫助中實現(xiàn)對某一類習(xí)題的正確解答，但靈活運用學(xué)習(xí)技巧、聯(lián)動思維豐富學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)習(xí)素質(zhì)的意識和方法不夠充分。

二、素質(zhì)教育背景下提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題感知能力

7-12歲的學(xué)生處在具體運算發(fā)展階段，還不能實現(xiàn)脫離具體事物的抽象思維和抽象理解，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在實際教學(xué)中讓學(xué)生逐步培養(yǎng)起較好的數(shù)學(xué)感知能力，拉進(jìn)數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)象之間的關(guān)系、在生活化教學(xué)中讓學(xué)生既有初步的數(shù)學(xué)概念，又降低了學(xué)習(xí)較為抽象數(shù)學(xué)知識的難度，并隨著學(xué)生年齡的不斷增長，逐步調(diào)高學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生探索精神的形成，讓學(xué)生具備較好的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科意識，并能夠在不斷的進(jìn)步和突破中有更加頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和不斷進(jìn)取的科學(xué)精神[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”一課時，教師可以先請學(xué)生在自己周圍的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)不同的圖形，先不為學(xué)生講解圖形的定義和如何區(qū)分，僅讓學(xué)生憑借自己的感知去挖掘去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，讓學(xué)生找到生活中存在的多樣數(shù)學(xué)內(nèi)容。在課上展示包含了數(shù)學(xué)圖形的生活素材，如方便拿取的生產(chǎn)工具、生活工具、顯示了房屋結(jié)構(gòu)、道路基石的圖片等，進(jìn)一步讓學(xué)生有深刻的認(rèn)知。再為學(xué)生講解長方體、正方體、圓柱體等這些圖形，鼓勵學(xué)生用已經(jīng)學(xué)到的知識來拆解分析自己課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和表達(dá)能力。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源有限，但教師應(yīng)當(dāng)善于利用校內(nèi)既有資源、地區(qū)資源、鄉(xiāng)土特色資源和少數(shù)民族文化，為學(xué)生搭建良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在師生平等的關(guān)系中主動學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)，克服部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生較為自卑敏感的性格特質(zhì)，帶動其在學(xué)習(xí)中不斷的成長，不斷的進(jìn)步[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”一課時，向?qū)W生展示50元人民幣背后的布達(dá)拉宮風(fēng)景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的認(rèn)知，在面額與自己熟悉的環(huán)境中搭建良好的情境，再逐一為學(xué)生講解不同面值人民幣背后的風(fēng)景，學(xué)生在無形中學(xué)會了如何辨識人民幣面額。再帶入較為熟悉的生活場景，請學(xué)生假設(shè)自己陪父母購買農(nóng)耕物資，如何合理分配所帶現(xiàn)金，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗嘗試進(jìn)行簡單的計算，再通過教師的正確講解反思計算的正誤，鍛煉學(xué)習(xí)能力，深化數(shù)學(xué)認(rèn)知。

（三）完善教學(xué)評價機(jī)制

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要善于利用多元的豐富的評價機(jī)制讓學(xué)生客觀認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)出學(xué)生進(jìn)行提高的方向，鼓勵學(xué)生自我反思、自我觀察，帶動學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識的提高，培養(yǎng)學(xué)生健康成熟的性格特質(zhì)和較好的學(xué)習(xí)提升能力[3]。

例如，請學(xué)生按照已經(jīng)學(xué)過的不同圖形的面積計算規(guī)律和公式進(jìn)行組合圖形面積的計算，學(xué)生間互相交換學(xué)習(xí)結(jié)果，先在學(xué)生互評中思考學(xué)習(xí)方法，給出學(xué)習(xí)建議，再請學(xué)生根據(jù)小伙伴的建議反思自己的過程，找到可能存在的問題和問題背后的原因，讓學(xué)生在自查錯誤中進(jìn)行成長。教師結(jié)合實際情況進(jìn)行點評。學(xué)生學(xué)會了正確的交流表達(dá)，學(xué)會用不同的角度看待學(xué)習(xí)問題、總結(jié)學(xué)習(xí)原因，帶動了整體學(xué)習(xí)數(shù)量的提高。

三、結(jié)束語

少數(shù)民族、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生在性格上可能更為敏感自卑，但同時又對學(xué)習(xí)知識、走出既有生活困境抱有強(qiáng)烈的愿望和熱情，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合校內(nèi)教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用更加大膽自信、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也應(yīng)通過自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，幫助小學(xué)生達(dá)成“學(xué)習(xí)改變命運”的愿望。

參考文獻(xiàn)

[1]朱偉平. 淺談素質(zhì)教育背景下如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J]. 東西南北：教育，2019（2）：0302-0302.

[2]曹俊艷. 素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也不可忽視[J]. 祖國，2019（6）.

[3]江關(guān)輝. 素質(zhì)教育背景下如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作[J].2021（2018-11）：89-89.