淺談小學高年級語文課如何培養學生的語文素養

朱玉琳

摘要：語文有著工具性與人文性的特點，而在小學高年級階段的語文教學當中，語文工具性的特征明顯，它不僅僅是能夠提高學生的聽說讀寫能力，還能夠有效的提高學生人際交往的水平。這對學生之后的人生成長和生活都有著非常重要的促進作用。而語文教學的人文性還能夠豐富學生的認知，使其在不斷的閱讀與理解中提高個人涵養。現階段教學為小學語文提出了更高的要求，培養與提高學生的語文素養，成為了人們關注的重點，本文作者就以淺談小學高年級語文課如何培養學生的語文素養為題，在教學的不斷探究中提出了幾點見解。

關鍵詞：小學教學;語文教學;高年級教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-018

語文是學生接觸詩詞歌賦的主要途徑，而詩詞歌賦不僅僅能夠陶冶學生自身的情操，同時還能夠為其樹立一些正確的思想觀念，這為周圍人帶去了無形的正面影響力，在提升學生個人氣質和涵養的同時還能夠為其樹立正確的思想觀念。由此可見，小學語文教學是非常重要的。而要想真正的突出語文教學的這一主要特征與核心內涵，教師就必須要緊握教學方式的創新，也要抓住素質教育，這一教學的核心內涵，通過多元化的教學方式來促進學生多個維度的成長，只有這樣才能夠真正的做到語文的修身養性，使學生能夠在不斷的知識輸入中提升自身的個人涵養。

一、在引導品讀中提高閱讀能力

對于小學高年級的學生來說，雖然閱讀理解能力有了一定的提高，但是在閱讀方法上和閱讀習慣上，還有著較大的提升空間。教師不僅僅是要著力于教學重點內容和難點內容的教學，更重要的是要教授學生基礎的學習方法，在閱讀教學中也是如此。只有讓學生在有效的閱讀中加深個人的思考，才能夠為學生滲透一些正確的思想觀念，并使其在不斷的思考中掌握文章的核心，進而有效的提高其語文素養。

以《草船借箭》為例，部分學生僅僅是能夠通過對整篇文章的初步閱讀來了解文章所講述的故事，但是卻不能夠以更加科學的閱讀方式來品味文章的核心內涵。此時教師就要做好教學引導，例如讓學生仔細的閱讀周瑜請諸葛亮商議軍事這一部分的內容，通過對人物對話的仔細閱讀，讓學生總結出周瑜與諸葛亮不同的人物特點，從而加深對這兩個人物的認識。然后教師要引導學生仔細品讀，周瑜的問與諸葛亮的答，并且揣摩每一句的用意，再仔細的研讀中品味周瑜和諸葛亮兩位人物鮮明的特點和栩栩如生的人物形象。通過這樣的方式，在教學引導中提高學生的閱讀理解能力，并使其掌握一定的閱讀方法，為提高其語文核心素養奠定基礎。

二、在多元寫作中提高綜合素養

寫作應該是提高學生語文綜合素養最為有效的途徑之一，因為在寫作的過程中，不僅僅是需要學生有著豐富的基礎知識積累，同時還需要學生有著良好的邏輯思維和語言表達能力只有這樣才能夠有效地將個人情感表述出來。但是要想體現教學的有效性和教育的現代化，僅僅是依靠單一的寫作形式是難以實現的，教師應該緊抓全新的教學理念，在多元的寫作教學中有效的促進學生語文綜合素養的成長。

在多元的寫作當中，教師首先要把握寫作形式的多元化。在教學過程中，教師可以根據文章內容讓學生對其進行仿寫，通過這樣的方式讓學生了解整篇文章的寫作結構以及寫作手法，使學生在寫作時能夠以更加科學且合理的寫作結構，表明自己的見解。除此之外，教師還可以開展對教學內容續寫的方式，讓學生能夠根據文章的核心和文章語言描寫的特點為基礎進行續寫，既能夠保障續寫內容與文章內容相同，也能夠有效的提高學生的寫作探究能力。除了寫作形式的多元化之外，教師還要結合多元化的寫作內容，讓學生能夠仔細的觀察生活中的各個細節，對其進行豐富性的描寫，以此來提高學生的寫作能力。通過這樣的方式，既能夠讓學生對寫作有一個初步的認識，還能夠有效的提高其語文綜合素養。

三、在延伸教學中培養閱讀習慣

語文教學的目的是在于讓學生掌握基礎的學習方法，并且能夠運用所學知識指導自身的生活實踐。由此可見，教學是為了學生以后更好的學習和生活，這也就表明教學地點，絕不能夠僅僅局限在課堂之上。教師要緊抓教學范圍的延伸，通過課后教學的形式來拓展閱讀資源，既能夠豐富學生的認知，也能夠使其在教師的不斷監督下養成良好的閱讀習慣。這樣一來能夠讓學生在不斷的知識輸入中感受語文的魅力，同時也能夠在良好的閱讀內容中更加健康且全面的成長。

教師可以依照教學的主題，開展群文閱讀的教學活動，以此來延伸閱讀內容也有效的激發其閱讀興趣。以《景陽岡》為例，教師可以讓學生利用課余時間搜集有關于《水滸傳》的其他資料，通過課外資源的閱讀或者是網絡收集的方式來豐富其認知。在此過程中，教師可以以小組為單位進行資料的收集和內容的總結，通過合理的分工來提高其閱讀和總結效率。之后教師要以全文閱讀交流平臺的創設來發揮自身教學的監督性。讓學生能夠在小組的相互監督中自主閱讀，也能夠在交流平臺的促進之下自主閱讀，以此來培養其良好的閱讀習慣，更好的提高其語文素養。

在小學高年級語文的教學實踐中，語文的核心素養是指教學的深度與廣度，這兩者是缺一不可的，同時也是促進學生全面發展的關鍵。語文素養是滲透在教學之中的，如春雨般潤物細無聲。教師只有不斷的提高自己，在多元教學方式的滲透中體現教學目標的多維發展，以此來促進學生多元成長，只有這樣才能夠真正的發揮語文工具性和人文性的作用，讓學生能夠在不斷的思考中形成端莊沉穩的性格，并且也能夠在提高個人涵養的同時做好文化的輸出，為其他人帶去無形的正面的影響力。

參考文獻

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