“導·學·評三維一體”模式下高中數學課堂教學有效性的研究

李輝

摘要：近兩年，課程改革日益深化，高中數學教師引入“三維六步”教學理念，對課堂教學過程進行優化與調整，分為導、學、評三個步驟，各自設計教學活動，引導學生在三個教學環節中循序漸進學習數學知識，加強對數學知識的理解，提升課堂教學效率。本文簡要分析了"導·學·評三維一體"模式本質及其應用必要性，對"導·學·評三維一體"模式下高中數學課堂教學有效應用進行深入探究。

關鍵詞：三維一體;高中數學;課堂教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-344

高中數學課堂教學中構建“導·學·評三維一體”的教學模式，能夠進一步調整課堂教學過程，拓展課堂教學空間，為學生搭建一個自主、交互的課堂學習空間。在這種教學模式之下，學生能夠在教師的課程導入之下形成對數學知識的學習興趣，之后通過小組合作深入探究數學知識，將知識內化成為自身數學能力與素養。教師設置了“評”這一環節，對學生的課堂學習成果進行檢測，分析檢測數據，為學生提供優質學習評價，為學生的自主學習與成長提供明確導向，進一步強化課堂教學效果。

一、"導·學·評三維一體"模式本質及其應用必要性

“導·學·評三維一體”教學模式是教師根據三維六步教學法，融合了自主學習理論、問題驅動教學、數學課程教學特點之后形成的具有加強實用性的教學模式，其本質就是三維六步的課堂衍化。三維六步是一種較為新穎的教學理念，其中三維就是指學生在課堂上的整體感知、知識探究、知識運用，六步就是指導學、反饋學情、合作學習、課堂應用、達標測試與知識拓展[1]。教師在數學課程教學設計環節，可以將本節課的知識內容看做一個整體，設立三維學習目標，預設學生的學習過程，設計學習活動，形成“導·學·評三維一體”模式。這一模式在課堂教學中實施，能夠在最大程度上激發學生的數學學習興趣，促使學生在“三維環節”中主動探索數學知識、分析與解決數學問題，形成良好的數學學習體驗，既能夠提升學生的數學學習效率，也能夠發展學生的數學思維、數學問題分析與解決能力、數學自主學習能力[2]。

二、"導·學·評三維一體"模式下高中數學課堂教學有效應用

（一）“導”——激發興趣，引起探究

“導”這一模式的最初環節，這一環節的設置目的是引入具有一定趣味性與生活性的數學元素，為學生布置相應的導學任務，讓學生在課前自主學習，完成導學任務;在課堂上，學生紛紛展示自己的自主學習成果，形成對數學知識的興趣與好奇心，既能夠讓學生預先了解數學知識，又便于之后引導學生探究數學知識[3]。以人教版高中數學必修一的“集合的概念”課堂教學為例，教師需要根據“集合”這一概念，引入生活中的多種集合現象，包括：飲料與可樂、面包與吐司、學校與教室、小明與班級全體學生等，提出課前自主預習任務為：①根據幾個提示，說說生活中還有哪些集合，集合中的元素與集合之什么關系？②找出你生活中至少有10個元素的集合，按照你自己的觀察與理解，分析這些元素有哪些特征？這些具有較強生活性的預習任務能夠充分吸引學生的注意力，促使學生對“生活匯中的集合”產生較強的探究興趣。在之后的課堂中，教師直接提出了“你們預習中產生哪些收獲與疑問，請以小組為單位一起解決這些疑問，互相交流這些收貨吧！”，至此，學生們紛紛展示自己的預習成果，一起進入了對數學集合的探究環節。

（二）“學”—小組合作，內化知識

“學”這一環節是教學模式在數學課堂實施中學生自主學習、合作學習的過程，這一環節的設置目的是讓學生通過合作的方法解決實際問題，在解決問題的過程中自然而然的運用預習中獲得的知識，從而內化數學知識，形成這一方面的數學知識儲備與數學思維。以人教版數學必修二的“簡單幾何體的表面積”教學為例，學生已經在自主預習環節了解不同的幾何體構成，對幾何體的表面積形成初步認知[4]。此時教師設置課堂小組合作任務為：“觀察自己小組剛剛得到的‘金字塔’、‘三棱柱’，說說這些幾何體有哪些特點？要想將你手中的金字塔全部貼成黑色，需要多少黑色美工紙呢？”。可以看出這一問題具有一定的參差性，學生先交流了金字塔的結構特征，之后要想獲取黑色美工紙的需求數量，就需要了解這一問題的本質——金字塔的表面積，從而展開對金字塔表面積的計算。各小組學生紛紛交流起來，一名學生表示：我知道了！觀察這個金字塔，是有4個三角形構成的，我們只要將4個三角形的面積之和計算出來，就可以的得到結果。另一名學生表示：我認為還可以有更好的辦法。

（三）“評”—數據分析，檢測反饋

“評”就是指在課堂教學的最后階段，教師對班級學生的學習情況進行檢測，對檢測結果進行評價。以“簡單幾何體的表面積”為例，教師可以借助線上學習軟件，讓學生借助線上學習設備終端，設置基礎知識—知識運用—創新題型三個層次的測試環節。在學生完成線上測試之后，教師借助軟件功能分析班級學生的整體數據與每名學生的個人數據，根據數據情況給每名學生提供學習評價，提出相應的學習建議，以此輔助學生更好的參與到下一課的學習中，也為學生在課余時間的自主學習提供明確方向[5]。

結語

綜上所述，“導·學·評三維一體”教學模式，是教師根據三維六步教學法，綜合考慮高中數學課程教學特點，考慮學生的主體學習需求之后提出的新的課堂教學模式。在今后的教學模式應用過程中，教師可以分別從導、學、評三個環節入手，設計具有較強趣味性與探究性的課程導入，選擇合適的導入資源，讓學生對這一知識內容充滿興趣，比如：生活中的數學現象等;之后根據課程導入內容設計小組合作任務與項目活動，設置多層次的任務或者問題，驅動學生通過解決問題加強對知識的理解，進一步實現課程教學目標。最后，教師通過客觀評價進一步拓展學生的學習范圍，促使學生能夠根據評價更好的自主學習。

參考文獻

[1]張燕燕.?“四環六步”教學模式在高中數學課堂中的有效性研究[D].山東師范大學，2019.

[2]王少妮.?高中數學教學中的導學案應用現狀和處理對策[D].山西師范大學，2018.

[3]陳立云.“六步教學”在高中數學課堂的有效運用[J].讀寫算，2018（09）：196.