初中英語寫作現(xiàn)狀分析及教學策略探討(1)

郝考勤

摘要：英語是當今世界的通用語言，其在日常工作、學習、生活，以及國際交往、文化交流、文明創(chuàng)造中有著非常廣泛的應用。就英語教學而言，初中階段是學生打牢英語基礎的重要時期，也是培養(yǎng)和提高學生英語綜合運用能力的關鍵時期，而英語寫作是體現(xiàn)學生英語學習成效的主要指標。但是，當前的初中英語寫作教學質量不高，存在著不少問題。基于此，以下對初中英語寫作現(xiàn)狀分析及教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中英語寫作;現(xiàn)狀分析;教學策略探討

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-248

引言

在初中英語學科教學中，初中生需要具備單詞、簡單句子的書寫和構思能力，同時還需要適應初中英語寫作中文章的復雜性和寫作方法的差異性。當前，通過對初中英語教學中提高學生寫作能力的途徑進行探究，對培養(yǎng)學生寫作能力具有一定的理論指導依據(jù)。

一、初中英語寫作現(xiàn)狀

初中英語教師在課堂中的知識輸出特別多，占據(jù)了課堂的大量時間，僅僅傳授應試技巧，教學主要是“說教”方式，英語寫作教學也同樣如此。在這種教學模式的影響下，很多學生沒有得到足夠的寫作訓練，只是單一的接收教師的輸出，理論性過強而實踐性較弱，所以學生難以掌握到真正的寫作技巧。另外，在教師機械的教學模式影響下，學生對寫作的興趣不高，課堂學習缺乏積極性和主動性，具有明顯的被動地位，所以學生在寫作的過程中，思維具有一定的局限性。總體來說，學生的寫作能力不高，主要是因為教師的教學策略出現(xiàn)問題，以及寫作教學存在較大的傳統(tǒng)性和機械性，無法給學生提供有效的指導。

二、提升初中英語寫作教學質量的策略

（一）注重對英語寫作的多元化評價

學生完成英語寫作的初稿后，教師可以讓學生先進行自我檢查和評價，再讓學生相互評價，在學生結合自評和他評意見修改好作文后，再由教師對學生的作文進行整體批改。教師要給學生提供一些明確的評價標準，如作文內(nèi)容是否符合要求，有沒有偏題;作文中的語法使用是否正確;作文結構是否清晰，語言表達是否流暢;人稱代詞的主賓格式、動詞的時態(tài)、名詞的復數(shù)等是否使用正確;句子中的主謂是否一致，詞語搭配是否合適;文中的單詞拼寫是否正確、標點使用是否符合規(guī)范等。這樣，學生在對自己和同學的作文進行評價時就有據(jù)可依了，而且能在自評和他評的過程中不斷提高寫作能力。此外，英語教師要對學生作文中的共性問題，如結構病句、時態(tài)病句、表達不準確等進行重點講解，以幫助學生規(guī)避常見的寫作錯誤。

（二）以興趣為導向

興趣是促進學習的最好老師。新課標強調了學生在學習中的主體性，也就是在激發(fā)學生學習興趣的前提下，讓學生能夠積極主動地投入到寫作學習中，沉浸式的學習才能具有較好的效果。對此，教師在寫作教學中，應該采取有力措施激發(fā)學生對寫作的興趣，可聯(lián)系實際生活或青少年感興趣的素材，以提升學生學習的自主性。具體教學方法可體現(xiàn)為：一方面，教師可以利用多媒體播放和寫作教學相關的音視頻，以活躍課堂氛圍，提高英語寫作的生動性和趣味性，提高課堂效率;另一方面，鼓勵學生把心中所想盡可能地用正確的英語句式表達出來，并在小組內(nèi)討論、完善、集思廣益，最終通過自主學習交流的方式輸出寫作。

（三）重視單詞的講解和運用

在傳統(tǒng)的教學中認為想要寫好作文就要擴大孩子的詞匯量，所以教師在按照新課標的內(nèi)容范圍要求學生背誦記憶詞匯以外，還要求學生們擴充更多更復雜的詞語，殊不知這不僅沒有讓學生的寫作能力有所提升，反而是增加了學生的記憶負擔。原因是單一的詞匯記憶會由于缺乏語境運用而沒有深刻的印象，哪怕之前記住的單詞也會因為緊張或者掌握不熟練而“臨陣脫逃”，壓根想不起來該用哪個單詞表達，或者這個單詞該怎么正確使用，使得學生在真正的寫作當中往往是以“冥思苦想、捉襟見肘”的尷尬局面收場的。其實正確的教學方向不在于記憶多少模棱兩可的英語單詞，雖然說詞匯量的充足富裕可以在一定程度上拓寬學生的寫作內(nèi)容，但是這不能構成學生寫作的基本思路，也不能作為提升學生寫作能力的基礎條件，真正行之有效的辦法還是在于詞匯的用法和意思的表達上。日常的教學中教師可以在單詞的講解中多給單詞造個句子，深化到寫作的內(nèi)容范圍中，用舉例子的方式給學生的思維編織單詞之間的聯(lián)系網(wǎng)絡，讓學生在漢語和英語單詞之間形成條件反射，以便在寫作當中對于想到的觀點和表達能夠信手拈來，不再左右搖擺，頻頻出現(xiàn)偏差。比如在講單詞“vacation”的時候，教師在把單詞的基本意思（假期）解釋清楚之后，多舉幾個例子，讓學生進行想象自己的假期生活，無論是寫寒暑假作業(yè)，還是去國外旅游，還是體驗農(nóng)村生活，通過不同的角度描述和翻譯不同的句子，讓學生們的腦袋中存儲一個敏感的印象并反復強化模擬練習，為英語習作的創(chuàng)作做日常的積累，打開學習的空間，引領學習的思路，用一個詞語拓展多個思想維度，鍛煉詞語的運用能力，提升英語的寫作的思考速度，也為學生在英語學習的道路上走得更加踏實和長遠做好鋪墊。

結束語

在初中英語教學中寫作學習在整個教學環(huán)節(jié)中占據(jù)重要地位，同時也是不少教師和學生的心頭病。因此在英語寫作教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，對原有的教學模式進行創(chuàng)新和改善，同時在寫作教學中應用多種形式的教學方法，豐富英語教學形式，運用有趣的寫作內(nèi)容激發(fā)學生在英語寫作學習中的寫作熱情，提高學生的英語寫作興趣，讓學生在英語寫作學習中獲得自信心，完善自身英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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