學本理念下小學語文開展小組合作活動的策略探析

余小駒

摘要：學本理念，即以學生、學習為本位的教學思想，也直接點明了師生互動形式，即以學生的主體探究為中心。其中，新課改提出的自主、探究、合作教學模式便符合學本理念的要求，而小組合作學習模式的優點在于可整合集體智慧，便于學生突破個人認知瓶頸，同時也有利于提高學生的人際交往能力。因此，小學語文教師要積極開展小組合作學習活動，由此打造學本課堂。本文將通過以導學案展現合作任務、以問題深化小組合作學習成效、以小組評價總結合作學習效益三個大方向闡述小學語文教師應該如何通過小組合作學習活動去構建學本課堂。

關鍵詞：小學語文、學本課堂、小組合作、實踐策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-186

加德納所提出的多元智能理論已經證明，人的智能優勢不同，而如何促使學生主動汲取、借鑒其他人的智慧，則有利于完善學生的認知短板，也有利于健全學生的人格意識。學好語文將關乎學生的自我成長與終身學習，那么如何才能促使小學生學會學語文呢？對此，小學語文教師則應嘗試開展小組合作學習活動，引導學生在小組內合作探究語文知識，促使學生在小組內分工、分享，由此提高小學語文教學質量水平，切實優化學生的學習成長。

一、制作導學案，明確小組任務

隨著學本教育理念的逐步普及，導學案的應用也變得日益廣泛，明確的學習任務、習題檢測與探究方案可規范學生的課堂學習行為，有利于突出學生的學習力，使其實現自主學習。因此，在開展小組合作學習活動時，教師可制作導學案，標注具體的小組合作學習任務、小組學習流程，由此啟發學生，促使學生主動參與小組合作學習活動。

以《鄉下人家》課文閱讀為例，我則在導學案中設計了明確的小組合作學習任務，具體內容如下所示：

在小組內劃分課文段落，并為每一個段落起一個小標題;

找出作者一共從哪幾個方面描寫了鄉村生活，作者筆下的鄉村生活具有怎樣的特點;

說出作者對鄉村生活的具體看法，從文中找到能反映作者心情的句子并進行分析說明。

根據導學案的具體內容，本班學生能明白小組學習任務，這就便于一個小組內的成員有共同的學習追求，而這就能在一定程度上調動學生的合作學習欲望，便于學生積極參與小組合作學習活動。如此，小學生也能在組內和諧對話、共享閱讀智慧，有利于促使學生真正實現持續發展。

二、利用提問技巧，深化小組合作

提問教學是課堂教學技巧的一種，小學語文教師也常常通過提問活動去培養學生的思維能力，但是因為單向的師生互動，以及教師思維的過多干預，多數學生都難以在課堂上表達個人觀點。在小組合作學習活動中，教師應以問題引領各個小組深入分析語文知識，促使各小組自主解決問題，由此深化組員之間的深度合作，提高小組合作學習活動效率，為促使學生實現有效學習做準備。

以《橋》課文閱讀教學為例，本班學生在小組合作學習中的首要任務便是要找到課文的敘事線索、敘事順序，在此基礎上探究老漢的形象及其品質特征。各組學生在初期合作時能自主劃分課文段落，總結課文的敘事線索，但是在分析老漢形象時，會忽視一些細節內容，導致學生在分析老漢形象時出現不準確、不全面的問題。對此，我就設計了如下問題：

老漢提出了什么樣的過橋建議？這時，老漢的神色、語氣應該是怎樣的？

你覺得老漢將年輕人從隊伍中叫出來時，心理活動是怎樣的？請用幾個關鍵詞描寫老漢的心情。

面對洪水災害，老漢為何會挺身而出？這說明了什么？

……

在上述各個問題的啟發下，各小組需進一步分析老漢的行為意圖，而且還盡量置身文本環境，將自己的情感、思想代入到文本之中，由此剖析老漢的形象特點與課文的主題。

三、開展小組評價，總結合作效益

要想在小學語文教學中開展循序有效的小組合作學習活動，那么教師便要積極引導學生總結小組學習經驗，不斷思考如何與同組成員實現緊密合作、提高交流效率，從而切實優化小組成員的內部交流方式，進一步突出組內成員的智能優勢。為此，教師則應在語文課上開展過程性的小組評價活動，引導學生總結合作學習效益與現有不足，有效優化學生的合作學習行為。

一般情況下，為了促使各小組實現自主評價，且能反思合作學習效益，我通常會在課堂上引導各小組學生反思合作學習態度、合作學習方式，并思考各個成員是否積極參與到小組合作學習活動，由此反思為何部分成員在小組“毫無存在感”，難以展現自身的智能優勢。結合課堂檢測與教學觀察，我則會提出相應的評價建議，引導各組學生調整合作分工方式，并且指出各小組的無效合作、溝通行為，促使學生自主反思、自我改善，通過一輪輪的小組合作學習活動逐步優化學生的團隊合作學習意識。

總之，在小學語文教學中開展小組合作學習活動將有利于轉變師生互動形式，有效提高學生的學習力，促使學生養成良好的學習、合作習慣，同時提高學生的人際交往能力，便于學生實現全面進步。

參考文獻

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