游戲教學法在培智小學數學課堂中的應用策略研究

楊娟

摘要：智障兒童由于先天或者后天原因存在某方面的生理缺陷，本身的思維活動和正常人存在很大的區別。對于他們來說，正常人很容易理解的知識，在他們腦中要反應很多遍才可以想清楚。數學的幾何圖形對智力正常的學生來說都存在一定的抽象性，正常學生有時候都無法理解，更別說智障學生了。因此，教師在教學中需要尋找一個更好的教學方式，幫助智障兒童掌握所學知識。

關鍵詞：游戲教學法;培智小學數學課堂;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-162

引言

培智學校的出現是為了更好地培育智力有障礙的學生，他們和普通小學生相比，學習數學知識更為困難，所以在進行培智數學教育的時候，教師可以結合多種多樣且適合培智學生的游戲，并充分發揮出游戲的優勢，打造趣味性數學課堂，促進培智數學教學效率和教學質量的增強。

一、趣味性強，引起學生興趣

在利用游戲對學生進行教學時，教師要注意引進的游戲具有一定的趣味性。例如，教師在剛進行培智教育時，發現學生的智力水平參差不齊。為了更好地開展課堂教學，教師決定先組織學生玩游戲。一開始，教師引進的是接力數數的游戲，學生在進行兩次之后覺得非常無聊。這個游戲本身乏味，無法激起學生的學習興趣。然后，教師通過改進數數游戲，使其更符合學生的年齡特點。教師讓每個學生都代表不同的數字，先將學生進行排列，學生排列好之后就說明數字也排列好了。通過這樣的方式，學生可以對數字的順序有一個更加直觀的了解。學生進行數數可以減少出錯，增強自身的記憶，最終達到教學目的。

二、增加師生之間的溝通

因為培智學存在一定的特殊性，所以在開展培智課堂教學工作時，教師需要深入了解學生的學習情況和學習效果，并與學生共同參與到游戲活動中去，讓他們在游戲開展期間進行有效的信息交流。教師在與學生進行同一個游戲活動時，可以在游戲活動中進行交流和溝通，此時教師就可以了解到每一個學生的心理狀態和知識儲備情況，并以此為基礎，創設讓學生產生興趣的課堂游戲模式，從而讓其樹立學習的自信心。例如，在開展《圖形認識》的教學時，教師可以把學生帶到操場上，提出與圖形相關的問題：你們都在操場上看到什么圖形了？皮球是什么樣的形狀？足球門是什么樣的形狀？這些問題可以讓學生將抽象的知識學習過程轉換為實際的情景學習過程，從而調動他們的想象力，促進學生發散思維的發展。

三、體驗真實生活，構建生活情境

在數學課堂教學中融入生活元素，學生不僅能夠養成善于觀察與留意生活的學習習慣，同時，對學好數學知識也將起到積極的促進作用。比如，學生在教師的帶領下，來到學校的操場，教師可以指著花壇里的小樹，向學生提出一個生活化的數學問題：“同學們根據這些小樹，是否能夠提出一些數學問題呢？”當問題提出以后，學生立刻進入思考狀態，學生考慮清楚后，教師選擇學生代表說出自己的想法。學生甲：“東邊的花壇里有8棵小樹，西邊的花壇里有16棵小樹，兩邊的花壇里一共種植了多少棵小樹？”學生乙：“花壇里原來有8棵小樹，如果將小樹移走3棵，花壇里還剩下幾棵小樹？”學生通過豐富的想象力，能夠提出許多和小樹相關的數學問題。通過這種方法，既能夠鍛煉學生的語言表達能力，而且對數學思維的養成也具有重要的現實意義。

四、個體與整體相結合

每個培智學生都是一個獨立的個體，他們雖然都在智力上有所缺陷，但是他們接受數學知識的能力和水平還是會有所差異。因此，教師要因人而異，因材施教，面對不同階段、不同層次的培智學生，要采取不同的教學方法和教學模式去進行游戲和教學，既要注重個體發展，也要注重整體進步，以最適合培智學生的方法去促進整體進步和發展。與此同時，游戲的種類不是單一的，教師要不斷挖掘新的游戲，引導培智學生在游戲中掌握數學相關知識，有的游戲形式只適合特定的數學教學內容，因此，教師要認真、仔細地分析和研究課程內容，應用最適合的游戲方法去進行數學教學，培養培智學生的數學知識，增強培智學生的數學能力。

五、實施針對性的評價

在數學課堂中，影響學生知識的不只是智力和學習能力，而且學生中的一些行為問題（突然哭泣、跑動、打人、發呆等）也是影響學生課堂效果的重要因素之一。針對學生不同的特點，教師可與他們建立某些針對性的規則，通過及時進行口頭評估、適當的物質或代幣獎勵，以加強學生的學習行為和態度的培養。如筆者班里有一個學生，經常在課上長時間地哭鬧，而他的強化物是薯片。因此，筆者為他制定了一份課堂獎懲合同：開始時，當他哭了一聲，老師會對他說：“某某，你不哭了，老師就給你一片薯片?！苯處熛让^，然后說“乖乖的”。一段時間之后，他哭了一會兒，老師改變了評價的時機。在預感到他要哭的時候，老師先夸獎他“某某，你今天表現得很好，沒有哭泣，老師獎勵你兩片薯片”。在不斷加強的過程中，他逐漸降低了上課哭鬧頻率和時間。當他能跟隨老師走進教室時，偶然認真聽課，老師會及時給他一個代幣（笑臉貼）進行強化，告訴他“下課后，你可以用代幣去老師那換一份你最喜歡的禮物”。久而久之，孩子的問題行為不復存在，能夠正常地融入到課堂教學中。

結束語

智障兒童雖然存在智力上的缺陷，但是，作為教師，我們應該用發展的眼光看待學生。數學教學在培智學校存在的難點需要每位老師共同去攻克。從上述案例中我們可以看到，小學游戲教學具有不錯的效果，教師可以學習。同時，素質教育也要求教師不斷探索關于智障兒童的數學教學方法。

參考文獻

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