淺論小學數學探究式課堂教學

劉冰

摘要：學生自主探究式的這種教學模式正在我國小學數學課堂教育當中日漸被重視。作為現代小學生進行數學知識學習的一種重要途徑與方法，如何有效地將這種新穎而又具有創造性的教學方式成功應用于小學數學的課堂教育中，形成一種具有啟發性的自主探索式教學已經是目前亟待解決的課程。本篇文章主要是從探究式課程教學模型的基本特點以及它們在教育實踐中的應用與實施兩個方面展開，為進一步實施探究式課程教學模型打下基礎。

關鍵詞：小學;數學教學;探究式課堂

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-093

探究式的新型課堂教學模式就是泛指在任課教師的知識啟發和觀點引導下，用類似于基礎科學問題研究的方法來進行分析和探究解決我國小學生在主動進行數學課堂學習中所容易出現的數學問題的一種新型的課堂學習模式，對于培養小學生主動深入探究數學問題和主動進行研究性獨立思維的能力培養等都具有十分重大意義。

一、探究式教學模式的特點

1.符合小學生的學習規律。

探究式課程教學模式中的教學基礎操作過程主要為：學生創設教學情景-學生提出主要問題-引導學生參與探究-并驗證學生探究的基本結論-深入實踐和綜合運用。小學階段的學生們在最初開始準備接受新鮮的一種東西時，都先是因為不了解而對其東西產生好奇，然后才逐漸開始有了初步性的認識。探究式的教學模式充分地符合了小學生的此種認識規律。生動有趣的教學情境導入充分地符合了小學生的身體和精神需求，學生們更加樂意在這樣的模式下進行學習。

2.符合數學的學科特征。

數學課程的主要特點之一就是其邏輯性很好，知識體系環環相扣，要求所考慮的問題都要縝密，且對數學知識的應用性也比較強。探究式的教學模式即是通過層層遞進的教學方式，條理分明。在這種探究型的教學模式中，教師和學生之間處于一種協作的關系，有利于激發學生的能動性去進行學習。而且數學這門課程的特征也保障了其探究領域的適宜性，有利于我們的教師在實際應用中有效發揮其主導作用。

3.教學結構的簡單化。

探究式的教學模式極大地簡化了課堂的教學結構，以精煉的語言、細致的引領、精煉的運用等手段來概括和描述教學的全過程。它可以讓一節課內容的結構變得更為清楚，目標也變得更為明確。由于小學生的年齡較小，對于復雜多變的事物或者教學程序的接受緩慢且實施效果差，而探究式的教學模型這種簡單的特征很容易為小學生們所認識和接受，幫助他們逐漸地形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，培養嚴謹的思維和學風。

4.學生思維的開放性。

雖然探究式教學的教學程序是固有的，而且非常嚴密，但其中的內容與思維方式卻很開放。它不僅僅局限于某種理論思考的方法、問題解決的形式、應用技術，還為學生的邏輯思維開辟了一個廣闊而又寬泛的空間。而這種開放的課堂教學情境又給學生們提供了發言表述自己的見解。所以來講，探究式的教學模式從其指導思路到具體的實際運用都應該說是具有開放性。

二、探究式教學模式在教學中的實施

1.創設意象性情境，調動學生探究的興趣。

由于游戲通常是每個小學生都非常喜愛的，因此在教學過程中巧妙的加入了游戲這個環節，能夠充分調動和培養學生對于探究的興趣。所以，教師需要將游戲活動和課堂的內容緊密結合到了一起，把這些學生的課堂興趣和思維牢牢吸引著抓住，同時又融問題于課堂游戲活動中。在課堂教學中我們還可以采取形式多元化的教學方法，例如電課、講述故事等多種教學手段，激發了學生對于獲取新知的愿景渴望和一種積極主動地去探究的興趣和動機，提升了學生對于探究新知的能力和效率。

2.創設實際問題，讓學生親身參與探究。

探究性學習的一個核心要求就是"問題"，我們中國小學數學探究性學習的全過程都是圍繞著問題這一核心而展開。因此，在課堂教學中，老師們應循序漸進地培養學生提出問題并且善于解決問題的能力，以此作為啟發學生探究性學習的重點和突破口，要依靠學生的自主學習程度及對教材內容的靈活選取提問的方式，如情景提問、揭示性提問、自學性提問、嘗試性提問或分類辨析性提問。這五種由于提問形式所創造而產生的各種不同形式的探究性主題，都是可以有效地組織在一起高效率的探究性學習。因此，當我們的學生在課堂上提出了數學問題，教師就需要引導他們將數學知識進行逐步甄別和篩選，使其成為探究活動的目標與內容，從而充分調動了學生探究的欲望，主動地投入參與到對于新知識點的探究之中，以期獲得一定的自主學習與發展。

3.加強合作溝通，增強團隊合作意識。

所謂的合作性交流，就是指在引導學生各個個體的獨立參與探究活動的基礎上，把學生劃分為若干個團隊。例如，四人一組，進行組內協商和合作溝通，充分表達意見，組內有困難解決不好的問題時，可以再次進行組間溝通。通過在班集內部或者組間對課堂中的學生進行討論和分析，找到了解決這些問題的有效辦法、路徑，然后在整個班集中的時間里讓全體學生充分地展示出自己的思考方法和過程。

綜上所述，教學中我們應多一些激發和培養學生對探究基礎知識的積極性和興趣，為學生提供科學探究的資源和材料，讓他們擴大自己的探究空間和時間，體驗和感受到自主探究所帶來的巨大成就感。《新課程標準》大幅度地推進了對素質教育的建設和全面落實，而探究式課堂教學模型的首次提出也正是因為我們要徹底打破以往傳統的教學方法和模式，激發廣大學習者的內心潛力，使其學習成為自己的一種需要，樹立廣大學生的開拓性和創新精神，提升實踐技巧。

參考文獻

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