淺談小學語文作文教學中小組合作的實施

張健菘

摘要：隨著學生的綜合素質得到了越來越多的重視，教師也在思考采用新的教學策略進行小學語文作文教學，以此帶動小學階段學生文學素養以及綜合語言運用能力的提升。傳統的封閉式作文教學課堂已經不再適應新時代背景之下學生學習的需要，以學生活動為主題的合作學習教學組織形式被放到了前所未有的重要地位。因此，本文主要探討小學語文作文教學中小組合作的實施。

關鍵詞：小學語文;作文教學;小組合作

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-074

前言

以小組合作的形式來展開小學語文作文教學并不是什么新鮮事，但是在作文教學實踐的過程當中，小組合作教學的效果參差不齊，這就與教師具體合作教學形式的實施策略有著密切的關系。教師應當根據作文教學的需要設計符合教學目標的合作模式，以此凸顯小組合作對于提高學生寫作能力的價值。

一、優化寫作教學環節，形成小組學習合力

教師通常采用的作文教學環節是以教師引入作文主題學生寫作為主，這樣的教學模式給曾經的作文教學帶來了一定的價值。但已經不再適應素質教育進一步推行背景之下學生的寫作學習需要，因此，教師可以在優化寫作教學環節的基礎之上借助小組學習合力來推動寫作教學的展開。

寫作前的準備環節也是非常重要的，直接進入教學主題很難發揮出學生的寫作潛力，激發學生的創作狀態，教師可以借助小組合作的方法來拓展學生的寫作構思。以《習作：我的植物朋友》這部分內容為例，教師可以首先引導學生根據寫作的主題展開小組合作交流：“同學們，各式各樣的植物體現地球上生態的多樣性，植物不僅具有觀賞性，也能夠保護環境。那么大家喜歡什么植物呢？接下來就請同學們在小組內討論并交流自己喜歡的一種植物并說出原因。”利用寫作前的教學環節幫助學生整理寫作思路能夠更好地利用學生之間的差異性來活躍寫作課堂氛圍，以寫作主題為重點的課堂交流可以使學生更快地進入到寫作情景之中，學生進行討論交流的過程也是學生傳達自身寫作思路的過程。接著教師再邀請學生進行分享，如有的學生說到：“我最喜歡的植物是向日葵，因為向日葵總是朝著太陽的方向生長的，他代表著希望與活力。”接著學生就可以根據自己交流的成果進行寫作。

二、拓展作文教學內容，適應小組合作模式

學生寫作能力的提高有著多種多樣的途徑，除了以主題展開寫作，教師還可以設計多樣式的寫作教學活動，利用小組合作幫助學生完成多樣化的寫作教學活動，從而突出小學語文作文教學的生成性。

充分發揮小組合作對于提高寫作教學效果的價值需要教師明確寫作教學的目標，使小組合作更好地適應寫作教學活動。例如在講解《這樣想象真有趣》這部分內容的寫作教學時，教師可以出示給學生一定的文本進行仿寫訓練或者是續寫訓練：“同學們，這個單元我們學習了許多有趣的故事，這些故事就是建立在作者豐富的想象力基礎之上的，其實同學們也可以將自己的想象力以作文的方式表達出來，接下來就讓我們一起做一個課堂寫作的小活動，同學們可以選取本單元所學習的課文進行續寫，然后將自己去寫的內容在小組內進行朗讀。”有的學生選擇了《耐心子裁縫和急性子顧客》這篇課文的進行續寫，通過續寫的方式傳達出了急性子顧客改掉自己的急性子，變成了一個有耐心的人。這樣的續寫訓練就能夠豐富小組合作的內容，同時也能夠給予學生多樣化的寫作學習體驗，從而激發學生的寫作潛力。

三、融入小組合作評價，創設動態作文課堂

在寫作教學的實踐過程當中，教師可能會發現應用小組合作卻沒有產生出實效的情況，作為一種以學生活動為主題體的教學組織形式小組合作，能夠最大限度地激發學生的主動性，如果教師沒有充分調動起學生的能動意識，那么就會阻礙動態性中文課堂的建設。因此，教師可以通過融入小組合作評價的方式來促進課堂的動態性。

作文能力的提高本質上在于學生對語言文字的感悟，這就需要學生在進行寫作以及進行寫作素材的積累時能夠對語言文字有著自己的認知，小組評價能夠激發學生的寫作主動性。比如，在進行《習作：寫信》這部分內容的時候，教師首先引導學生寫一封自己感興趣的內容的信，然后引導學生在小組里朗讀自己的心信，組內成員在對本組成員進行評價之后選出一份寫作水平最好的信，接著再在全班朗讀這封信，最終選出一篇最優秀的作文。這樣一個過程就能夠利用學生之間的動態性來展開生生評價，在增強評價說服力的基礎之上提升作文課堂的動態。

結語

作為小學語文教學的一個重要部分，作文教學也在不斷融入新的教育理念以及教育模式，小組合作能夠以學生的寫作活動為基礎融合對學生作文基本功以及思維品質特征的培養。因此，教師可以在優化寫作教學環節的基礎之上形成小組學習合力，使作文教學更好地與小組合作模式相適應，在創設動態性寫作課堂的過程當中有效提升學生的語言運用能力。

參考文獻

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