高中地理教學中存在的典型問題及對策

黃勇

摘要：在我國教育改革不斷深入的基礎上，地理作為一門綜合實踐性極強的學科，與我們的生活有密切的聯(lián)系。但是受到傳統(tǒng)優(yōu)勢教育的影響，很多高中地理教師在教學的內(nèi)容和方式上都比較單一和落后，導致學生的學習和發(fā)展都受到極大的制約，而且在課堂上也會出現(xiàn)不同程度的問題。針對這一情況，如何才能將高中地理教學中存在的典型問題挖掘出來然后將其有效地解決，這已然成為相關(guān)教育工作者所要重視的任務。本文先闡述了高中地理教學中存在的典型問題，然后又對高中地理教學中典型問題的對策展開討論，并提出了一些個人的見解。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學；典型問題

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0112

地理學科對我們的日常生活有很大的幫助，新高考中也都是更多地結(jié)合我們生活中真實的情境，來考查地理學科知識的實踐與應用。但是根據(jù)筆者的一線教學工作了解，發(fā)現(xiàn)目前很多高中生對這門學科的學習并不重視，教學質(zhì)量也不夠理想。像我們這種農(nóng)村高中，基礎好的學生高考地理成績也只能拿到80分，不僅直接影響到升大學，更重要的制約了學生地理綜合能力的提高和地理核心素養(yǎng)的形成。因此，在新一輪的教育改革過程中，高中地理教育工作者必須要及時發(fā)現(xiàn)我們教學工作中存在的不足，尋求切合實際的教學方法，努力從學生的地理學習興趣和積極性作為出發(fā)點來增強教學效果。

一、高中地理教學中存在的典型問題

1.教學方式單一

高中生在這一時期都有獨立的思維特點，因此在自身的學習、思維和創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)也極為重要。但是目前很多地理教師并沒有了解到學生的實際學習情況就展開教學，所以就會導致學生在學習上存在不平衡的情況，那些學習成績和基礎較差的學生他們在課堂中會感覺到一定的壓力，尤其是在面對一些難點時，不能及時地解決就會逐漸失去對地理學習的興趣和信心，時間久了甚至還會產(chǎn)生厭學的情緒。還有他們對地理的認知水平不同，在思考其中的問題和解決的方式上也存在差異。教師如果在教學中只以自己的角度展開，那么教學的方式就不一定適合高中生[1]。

2.教學理念落后

地理教學中的教學觀念落后是目前我國高中地理課堂的一個典型問題，主要是因為受到傳統(tǒng)應試教育的影響他們要想轉(zhuǎn)變教學理念還需要一定的時間。而且很多教師為了掌握教學進度并完成任務，只會從知識點和一些解題技能技巧上展開教學，反而忽視了對學生地理核心素養(yǎng)的貫徹，所以學生就算獲得了高分他們也無法從這門學科中挖掘出更多的內(nèi)涵，所以這門學科“立德樹人”的真正價值也就無從體現(xiàn)。

3.重理論輕實踐

有很多高中地理教師在教學中采用的方式都是單一的灌輸，一般都是按照教材給學生講解知識點，然后再讓他們進入訓練。如果有學生有不懂的地方，教師也不會重復地給他們講課，遇到了重點就讓學生死記硬背，很多知識點都只停留在表面，缺乏實踐中的應用。

二、高中地理教學中典型問題的對策

1.注重因材施教

我們都知道興趣才是學生最好的教師，只有他們對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣才會全身心投入到其中，這樣一來教師的教學和學生的學習都會得到有效保障[2]。但為了達到因材施教的效果，高中地理教師必須要先了解每名學生的實際學習情況，然后有針對性地進行課堂教育。例如，在湘教版高中地理教材中學習到有關(guān)旅游和旅游資源的這一內(nèi)容時，教師可以開展分層教學模式，也就是把學生分成三個層次，按照教學的目標和具體內(nèi)容來對各層次學生進行規(guī)劃并發(fā)布任務。比如，對于那些學習成績優(yōu)異的學生他們是一個層次。教師可以讓他們把重點知識進行收集，然后再擴充自己的額外認識或者是資料。對于中等層次的那一部分學生，教師可以讓他們開展小組合作教學模式，使學生能夠在其中通過交流互動來交換信息，他們可以發(fā)表自己的見解或者到實踐中驗證，這樣才能構(gòu)成良好的學習環(huán)境并提高學生的積極性。對于第三個層次的學生而言，學生的各方面水平和學習都明顯不高，這需要教師對他們合理的引導，如此才能不斷提高他們的學習積極性并讓地理課堂教育質(zhì)量達到最大化。

2.加強師生互動

良好的課堂活動能夠極大地提高學生的學習參與積極性，而教師作為課堂教學的引導者、組織者以及決策者，他們的教學方法將在很大程度上決定著課堂的效率。所以，在教學時，教師可以通過創(chuàng)新一些教學方法來營造互動的環(huán)境。例如，在湘教版高中地理教材中學習到旅游規(guī)劃培訓內(nèi)容的時候，教師可以開展小組合作教學模式，先給學生科學地進行分組并保證在人數(shù)、成績以及性別上的平衡。剛上課的時候，教師給各小組提出問題和任務，就像如何對某一地區(qū)的旅游資源進行分析或者是對旅游項目的開發(fā)等，這樣學生才能對知識加深印象并提高課堂教學質(zhì)量。

3.豐富教學方式

為了進一步提高高中地理課堂教學質(zhì)量，教師需要采取多元化的教學方式，以學生的學習和需求作為出發(fā)點，靈活地選擇各種教學方式，這樣才能提高課堂效率。例如，學習自然地理要素變化和環(huán)境變化這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以利用多媒體教學輔助系統(tǒng)開展教學，給學生用圖片或者是視頻的方式展示出一些地理和環(huán)境變化，他們就能多元化地看到自己所學習的知識，不僅能夠提高他們的學習積極性，也能豐富其知識儲備。

根據(jù)以上的研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)目前我國高中地理課堂教學還是存在很多典型的問題，這都是制約課堂教學效率和學生學習發(fā)展的重要因素。而作為地理教育工作者，他們必須要正視自己的任務，將自身的教學經(jīng)驗和高中生學習的各方面實際情況有機結(jié)合，然后創(chuàng)新教學內(nèi)容和方式，從而提高課堂教學質(zhì)量并促進高中生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘善輝.高中地理教學存在的典型問題及對策探微[J].知識窗（教師版），2020（3）：103.

[2]涂祥蘭.高中地理教學中存在的典型問題及對策研究[J].課程教育研究，2020（10）：159-160.

（作者單位：湖南省安化縣實驗高級中學413522）