“雙培計(jì)劃”大學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況調(diào)研

北京建筑大學(xué) 蔣 丹 周奕萌

2015年3月10日，京教高〔2015〕1號(hào)文《北京市教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)北京高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃的通知》正式出臺(tái)，“雙培計(jì)劃”被列為該項(xiàng)計(jì)劃的重點(diǎn)工作之一。該計(jì)劃的提出旨在充分利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，每年自市屬高校中遴選出一定數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)生到央屬高校進(jìn)行共同培養(yǎng)，由市、央屬高校共同為其制訂專門的培養(yǎng)計(jì)劃，重視學(xué)生的政治思想引領(lǐng)、專業(yè)能力培養(yǎng)以及心理健康發(fā)展，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，保障人才培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展。

一、北建大建電專業(yè)雙培生現(xiàn)狀

受惠于該政策，北京建筑大學(xué)建筑電氣與智能化專業(yè)自2015年起便與北京交通大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“北交大電氣專業(yè)”）建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，至今已陸續(xù)輸送6屆雙培生前往北交大進(jìn)行大學(xué)前三年的學(xué)習(xí)。縱觀6屆雙培學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)結(jié)果，部分學(xué)生在這個(gè)難得的機(jī)遇里得到了很好的鍛煉，個(gè)人能力以及綜合素質(zhì)得到了很好的提升，并且能夠成為兩校的紐帶，帶動(dòng)教學(xué)資源以及理念的共享。但與此同時(shí)不少學(xué)生也暴露出了各種問(wèn)題，其中學(xué)習(xí)困難、掛科多的問(wèn)題尤為突出，甚至接連出現(xiàn)雙培生無(wú)法按時(shí)畢業(yè)的現(xiàn)象。

建筑電氣與智能化專業(yè)針對(duì)雙培生的培養(yǎng)，與北交大一起協(xié)商確定了有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，雙培學(xué)生根據(jù)既定的培養(yǎng)方案在每一學(xué)年選擇對(duì)應(yīng)的課程進(jìn)行修讀，該方案大體分為兩個(gè)部分：第一部分為在北交大期間應(yīng)修的課程，第二部分為在北京建筑大學(xué)需要修讀的課程。除此之外，建筑電氣與智能化專業(yè)還為學(xué)生制定了有針對(duì)性的補(bǔ)（重）修選課指導(dǎo)方案，雙培學(xué)生完成3年北交大的培養(yǎng)后，如有尚未及格課程，回校后，參照此方案針對(duì)自己未及格課程可以完成選課及重修。統(tǒng)計(jì)該專業(yè)前三屆的學(xué)生在雙培期間掛科情況見(jiàn)表1，已畢業(yè)學(xué)生的學(xué)位、學(xué)歷情況見(jiàn)表2。

表1 2015—2017級(jí)雙培生掛科情況統(tǒng)計(jì)

續(xù)表1

表2 2015—2017級(jí)雙培生畢業(yè)情況統(tǒng)計(jì)

掛科數(shù)多、成績(jī)低，均會(huì)給學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、深造等帶來(lái)很大的負(fù)面影響。

通過(guò)觀察，往往這部分不能按時(shí)拿到畢業(yè)證書的學(xué)生，在畢業(yè)后也沒(méi)有積極進(jìn)行學(xué)業(yè)的修讀，在最長(zhǎng)修業(yè)年限內(nèi)仍沒(méi)有取得畢業(yè)證書。

二、分析出現(xiàn)上述狀況的原因

（一）雙培生與央屬高校在讀學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差別

“雙培計(jì)劃”招生名額一般列入市屬高校招生計(jì)劃，招生指標(biāo)會(huì)分不同的區(qū)分配到各郊區(qū)縣，按照本科提前批普通B段控制分?jǐn)?shù)線提檔。因此，就學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而言，雙培生的生源質(zhì)量相對(duì)較弱，受限于各地區(qū)的教育資源以及相關(guān)政策支持，這部分學(xué)生往往在中學(xué)階段沒(méi)有奠定足夠的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及高效的學(xué)習(xí)方法。接收雙培生的央屬高校一般都是“211”“985”等頂尖學(xué)府，其良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍以及豐富的教學(xué)資源固然給予了雙培生一個(gè)很好的平臺(tái)，但從大一開(kāi)始就與全國(guó)各地的佼佼者們一同學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)從心理上產(chǎn)生一個(gè)“先天”的壓力。這種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)不適應(yīng)性，使得本就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的雙培生更加不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，如此往復(fù)，極易出現(xiàn)惡性循環(huán)。

（二）管理混亂，雙培生歸屬感不強(qiáng)

由于“雙培計(jì)劃”培養(yǎng)模式仍處于推行的初期，關(guān)于兩校之間管理模式以及管理職責(zé)的歸屬區(qū)分不明確。雖然雙培生的培養(yǎng)無(wú)論在市屬高校還是央屬高校都是非常受到重視的，也都配備了教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員、班主任等師資來(lái)管理學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)，但仍不夠細(xì)化，兩校之間的銜接過(guò)渡也不夠緊密，雙培生的四六級(jí)報(bào)名、校內(nèi)外考試報(bào)名、學(xué)業(yè)預(yù)警、研究生推免、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定以及體能測(cè)試和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的要求等均無(wú)成型的管理規(guī)定或者支撐文件，一些關(guān)于學(xué)分修讀的要求都是學(xué)生所屬市屬高校的學(xué)院與雙培生所在央屬高校的學(xué)院商定，而不同高校的不同學(xué)院很難做到統(tǒng)一，這就容易出現(xiàn)管理上的混亂，學(xué)生也會(huì)因此對(duì)兩校都缺乏歸屬感，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足，投入不充分。

（三）雙培生在兩校的課程成績(jī)轉(zhuǎn)換存在問(wèn)題

首先，雙培生前三年的課程成績(jī)一般都較低，甚至有很多不及格課程，這主要是因?yàn)閮尚I(yè)課程設(shè)置有所不同。北京建筑大學(xué)建筑電氣與智能化專業(yè)的雙培生在北交大與電氣專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，加劇了課程學(xué)習(xí)的壓力，加之央屬高校課程設(shè)置考核難度大，雙培生與本校學(xué)生一起上課參加考試，考試分?jǐn)?shù)普遍不太理想，不及格率較高，這樣的成績(jī)將直接影響他們?nèi)蘸蟮纳龑W(xué)或者工作。回到北京建筑大學(xué)以后，他們還要應(yīng)對(duì)第四年修讀建筑電氣與智能化專業(yè)相關(guān)課程的不適應(yīng)。除此之外，如果前三年還有一些不及格課程，需要在第四年進(jìn)行課程的補(bǔ)修或者重修，此時(shí)只能選擇北京建筑大學(xué)開(kāi)設(shè)的能與其不及格課程進(jìn)行替代的課程去重修，這更加加重了雙培生第四年的修學(xué)壓力。

其次，由于兩校教務(wù)系統(tǒng)不一致，而且沒(méi)有統(tǒng)一的成績(jī)學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，雙培生畢業(yè)的時(shí)候一般都擁有兩份成績(jī)單，前三年和第四年成績(jī)單分開(kāi)開(kāi)具，這就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，如果成績(jī)單不慎遺失，需要補(bǔ)打也必須聯(lián)系兩所學(xué)校后才能得到完整的四年成績(jī)證明。兩個(gè)時(shí)期的成績(jī)無(wú)法轉(zhuǎn)換至一份成績(jī)單上，直接導(dǎo)致學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算混亂，部分雙培生申請(qǐng)出國(guó)深造無(wú)法得到由學(xué)校出具的一個(gè)固定且有效的GPA。

三、對(duì)于雙培生的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案制定與成績(jī)轉(zhuǎn)換方面提出建議

（一）加強(qiáng)合作，健全雙培生的培養(yǎng)和管理體系

在央屬高校為雙培生單獨(dú)設(shè)班，可以在很大程度上降低雙培生入學(xué)初期在學(xué)業(yè)上的不適應(yīng)。配置專門的輔導(dǎo)員或班主任，重點(diǎn)關(guān)注雙培生在與本校學(xué)生共同上課過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)業(yè)問(wèn)題，給予一定的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，同時(shí)與市屬高校的相關(guān)管理人員保持密切聯(lián)系，共同監(jiān)督、幫助雙培生及時(shí)解決問(wèn)題。

在市屬高校也應(yīng)對(duì)應(yīng)配置專門的管理人員，密切關(guān)注雙培生的各種學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，定期組織培養(yǎng)雙方的相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人以及雙培生進(jìn)行線上、線下交流互動(dòng)，設(shè)置考核指標(biāo)，規(guī)定每個(gè)學(xué)期的完成度。協(xié)同央屬高校相關(guān)管理人員，在雙培生入學(xué)新生引航過(guò)程中，設(shè)置專場(chǎng)解讀培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式以及在不同階段的培養(yǎng)要求等，以便學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。不斷完善雙培生的朋輩互助體系，組織老生經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，搭建雙培生朋友圈，定期組織兩校的雙培生進(jìn)行“回校探親”等活動(dòng)。

（二）主動(dòng)探索，將導(dǎo)師涵蓋雙培學(xué)生

建筑電氣與智能化專業(yè)采用的是班級(jí)導(dǎo)師制，由于該專業(yè)就業(yè)前景一直向好，招生人數(shù)均在50人以上，班級(jí)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員一般都會(huì)承擔(dān)較重的工作任務(wù)，這就導(dǎo)致對(duì)前三年不在校的雙培生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、心理狀況等掌握得不夠全面，致使部分雙培生在央屬高校出現(xiàn)學(xué)業(yè)預(yù)警，甚至被退回時(shí)才發(fā)現(xiàn)其學(xué)業(yè)問(wèn)題。針對(duì)雙培生設(shè)置單獨(dú)的專業(yè)導(dǎo)師，不僅有利于雙培生時(shí)刻了解市屬高校對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)要求，增加他們對(duì)母校的歸屬感，也有利于導(dǎo)師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)早處理，同時(shí)，對(duì)兩校專業(yè)之間的溝通交流無(wú)疑也是一種促進(jìn)。

（三）完善規(guī)則，推行學(xué)分轉(zhuǎn)換與互認(rèn)

在“雙培計(jì)劃”培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，兩校相關(guān)專業(yè)要反復(fù)論證，深入研究?jī)蓪I(yè)的異同，最大限度地滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

央屬高校的學(xué)習(xí)以及考核難度高，是一個(gè)普遍存在的事實(shí)，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的雙培生成績(jī)處于落后狀態(tài)、學(xué)分績(jī)點(diǎn)低也成為一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，兩校需針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，在成績(jī)互認(rèn)系數(shù)、績(jī)點(diǎn)修正方法以及成績(jī)轉(zhuǎn)換錄入等方面進(jìn)行深入探討，形成兩校互認(rèn)的學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)。

在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)深入細(xì)化專業(yè)課程的互認(rèn)互抵，認(rèn)真研究雙方專業(yè)課程的教學(xué)大綱，提出合理合規(guī)的專業(yè)課成績(jī)轉(zhuǎn)換系數(shù)，降低因?qū)W習(xí)及考核難度的不同導(dǎo)致的不及格率，削弱因此導(dǎo)致的雙培生成績(jī)績(jī)點(diǎn)低對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)、工作造成的影響。

“雙培計(jì)劃”的實(shí)施，在一定程度上確實(shí)讓部分學(xué)生享受到了更優(yōu)質(zhì)的教育資源，也切實(shí)起到了提升綜合素質(zhì)的作用，但要真正實(shí)現(xiàn)其提出的初衷，對(duì)學(xué)生和管理人員都是一種挑戰(zhàn)。培養(yǎng)雙方在院校管理規(guī)定上的不一致需要不斷的磨合修訂，專業(yè)上的對(duì)接需要更加頻繁的探討，形成的培養(yǎng)方案能否達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，需要及時(shí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，然后不斷進(jìn)行優(yōu)化提升。