問題導(dǎo)向式教學(xué)在初中生物學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用

福建省連城縣教師進(jìn)修學(xué)校 李建英

問題導(dǎo)向式教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)在課堂中引導(dǎo)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生在初中生物課堂的概念學(xué)習(xí)過程中自主建構(gòu)概念。問題導(dǎo)向式教學(xué)的問題是有指向性與目標(biāo)性的，是基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題，通過問題設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、答疑解惑、小組合作交流來完成教與學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的意識，產(chǎn)生問題意識和思維能力，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和概括學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并通過不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐來完善學(xué)習(xí)方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全人格、扎實(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的目的。本文筆者以北師大版教材為例，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，對初中生物學(xué)概念教學(xué)中如何開展“問題導(dǎo)向式教學(xué)”進(jìn)行了探究。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)的一般模式構(gòu)建

二、問題設(shè)計(jì)以核心概念為支架和依托點(diǎn)，立足學(xué)生的最近思維區(qū)，便于學(xué)生交流和思考

教師在了解學(xué)生已掌握的知識和已具備的能力基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有支架的問題，就要思考支架如何搭建才是適當(dāng)?shù)模枰_定學(xué)生的最近思維區(qū)，從而確定如何引導(dǎo)學(xué)生形成教學(xué)目標(biāo)所要求的能力，掌握相關(guān)的知識。例如在設(shè)計(jì)北師大版“人的生殖和發(fā)育”一課時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)問題：（1）雄性激素和雌性激素是怎樣產(chǎn)生的？（2）為什么直到青春期生殖器官才開始發(fā)育？（3）精子是什么？精子大小？精子里除遺傳物質(zhì)還有什么？來自哪些器官？（4）卵細(xì)胞在哪里？卵細(xì)胞如何產(chǎn)生？卵細(xì)胞的大小？（5）卵細(xì)胞與一般的細(xì)胞有什么區(qū)別？

課堂上通過學(xué)生之間的交流，教師再進(jìn)行板書評價(jià)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決學(xué)生在結(jié)構(gòu)與功能部分關(guān)注的典型問題。這些問題的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為支架，以激發(fā)學(xué)生的興趣為依托，符合學(xué)生生長發(fā)育以及認(rèn)知特點(diǎn)，從而讓學(xué)生樂學(xué)生物，目標(biāo)達(dá)成率高。

三、問題設(shè)計(jì)要圍繞核心概念，有層次性、條理性，增強(qiáng)學(xué)生對概念建構(gòu)的過程性體驗(yàn)

教師在概念教學(xué)中，首先要對整體的概念內(nèi)容進(jìn)行梳理，充分厘清各個(gè)概念之間的關(guān)系，然后按照概念之間的關(guān)系來設(shè)計(jì)對應(yīng)的問題。問題的設(shè)計(jì)要遵循先簡單后復(fù)雜、先易后難的原則，做到循序漸進(jìn)，進(jìn)行有層次、有梯度的設(shè)問，層層遞進(jìn)，使問題環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考，充分培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，形成問題思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展思維。

例如，設(shè)計(jì)“尿的形成”一課時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師可以設(shè)計(jì)以下問題串：（1）腎小球?qū)κ裁匆后w進(jìn)行濾過？（2）能夠被腎小球?yàn)V過的是哪些物質(zhì)？不能被濾過的又是哪些？不能被濾過的物質(zhì)流向哪里？（3）人體每天在腎小囊中產(chǎn)生的液體有150L，是不是都要排出體外呢？（4）尿液與血液、原尿比，不含哪些物質(zhì)？含哪些物質(zhì)？（5）如果尿液中含血細(xì)胞，說明什么問題？如果尿液中含葡萄糖，說明什么問題？

以上問題主要是從教師角度提出的，那么學(xué)生心中是否還有疑問沒有得到解答呢？此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，在教師的鼓勵(lì)下學(xué)生會(huì)提出他們的疑問：（1）憋尿?qū)θ梭w有哪些害處？（2）如果一個(gè)人一天喝水少，那么他排出的總尿量還會(huì)有1.5升嗎？（3）會(huì)不會(huì)把所有東西都回收？不回收的最后形成什么，含有哪些物質(zhì)？（4）什么是腎透析？對這些生成性問題的探討，提升了學(xué)生勇于提問的積極性，培養(yǎng)了他們的問題意識和創(chuàng)新意識，拓展了學(xué)生的思維，引領(lǐng)了學(xué)生對知識的探究，提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、問題設(shè)計(jì)要留給學(xué)生較大的思維空間，體驗(yàn)問題探究的方法、樂趣，提高思維能力

在開展問題導(dǎo)向式教學(xué)時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的問題要給學(xué)生留有充分的思考空間，使學(xué)生通過自己的比較、分析、探究、想象等思維活動(dòng)來解決問題，進(jìn)而可以充分體驗(yàn)問題探究的方法與樂趣，不斷提升思維能力。學(xué)生在整個(gè)探究過程中感受頗深，自身產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，對核心概念的建構(gòu)與強(qiáng)化才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為”一課時(shí)，教師可以先播放一段“雙須骨蛇魚保護(hù)幼魚”的視頻，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考以下幾個(gè)問題：（1）這是一種什么行為？（2）你判斷的依據(jù)是什么？（3）為什么先天性行為生來就會(huì)？（4）舉一些先天性行為的例子？（5）動(dòng)物是不是只有先天性行為？這些問題應(yīng)該讓學(xué)生有充足的思維想象空間，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生在自己思考之后再小組之間進(jìn)行討論，在討論環(huán)節(jié)中學(xué)生要學(xué)會(huì)“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，在別人發(fā)言時(shí)要認(rèn)真聆聽，抓住要點(diǎn)，不能隨意打斷，如果有不同想法等他人表達(dá)完畢后再進(jìn)行發(fā)言；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生聽完他人發(fā)言后，如果有聽不懂的地方應(yīng)該請求對方再次解釋；三是學(xué)會(huì)組織，小組長在其他同學(xué)發(fā)言完后，要對組內(nèi)人員的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，做概括總結(jié)性發(fā)言。

在這個(gè)交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)不斷完善自己的認(rèn)識，豐富自己的知識，且在交流和碰撞中學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人、共享他人的思維方法和思維成果。教師在這時(shí)候也要認(rèn)真聽和看，聽到有的小組發(fā)言存在問題時(shí)，在黑板上寫出問題所在，然后結(jié)合學(xué)生的發(fā)言和匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生概括核心內(nèi)容，從而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見。小組討論是學(xué)生交流信息、互助合作、主動(dòng)獲取知識的重要渠道，學(xué)生討論時(shí)教師要注意聽、看，并迅速加以思考判斷。班級學(xué)生要討論哪些問題、教師要講解哪些問題，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇，并思考下一步的教學(xué)要做哪些調(diào)整。例如，在教學(xué)“植物生殖器官的生長”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題：（1）花粉具體在花的什么結(jié)構(gòu)中呢？為什么花粉會(huì)散發(fā)到空中呢？（2）花的各部分結(jié)構(gòu)有怎樣的功能？（3）花的哪部分最重要，為什么？（4）花具有什么作用？它屬于綠色開花植物的什么器官？這些問題可以幫助學(xué)生從整體到局部、從宏觀到微觀感知大量事實(shí)知識，進(jìn)而抽象概括出“花是植物生殖器官”的概念。

五、教師要圍繞核心概念確定課堂中師生探討的核心問題

學(xué)生在課堂中提出問題是當(dāng)前思考遇到的問題，所以問題會(huì)表現(xiàn)得有些雜亂無章，還有部分學(xué)生的問題可能只是停留在所學(xué)內(nèi)容的表面，還有一些甚至沒有探究的意義，教師要對這些問題進(jìn)行篩選，然后對學(xué)生做出合理的評價(jià)。要從這些問題中提煉出核心問題，確定了核心問題后，在生物學(xué)課堂中進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，這樣能夠?qū)⑸锖诵膯栴}進(jìn)行解決，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生物學(xué)的相關(guān)概念問題。

教師可以在授課過程中以課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向式教學(xué)內(nèi)容，去偽存真，使問題能夠變得符合學(xué)科規(guī)律，存在一定的邏輯性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即“記憶性問題→理解性問題→創(chuàng)造性問題”。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，由淺入深鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，主動(dòng)表達(dá)自己的想法。例如，在建構(gòu)“種子萌發(fā)需要一定條件”這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生可能提出的問題有：（1）什么樣的種子才能萌發(fā)？（2）種子自身?xiàng)l件合適就一定能萌發(fā)嗎？（3）為什么種子萌發(fā)需要充足的空氣、適量的水分和適宜的溫度？（4）種子萌發(fā)需要光嗎？學(xué)生根據(jù)所討論的問題開展活動(dòng)，從而制作出思維導(dǎo)圖。

六、教師要充分利用各種有利于發(fā)現(xiàn)問題的載體

教師在教學(xué)中不僅要借助課件、圖片、模型等工具來培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，以利用所學(xué)的生物學(xué)知識來解決問題，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地在課堂上質(zhì)疑，對于自己不理解的地方，尤其是不理解的問題要敢于說出來，思考之后進(jìn)行小組討論，如果也沒得到解決辦法可以向教師求助。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)問題或者從生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在上“形形色色的生物”一課中“生物具有區(qū)別于非生物的特征”內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中含羞草的葉片受到觸動(dòng)時(shí)會(huì)自然下垂、陽臺(tái)窗臺(tái)上的植物總是彎向窗外生長等生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“生物受到刺激為什么具有這樣規(guī)律性的反應(yīng)？”進(jìn)一步建構(gòu)“應(yīng)激性”的概念。例如在上“吸收作用”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)問題，在講授根毛細(xì)胞失水的原理時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去挖掘教材知識的內(nèi)涵和外延，進(jìn)而構(gòu)建根毛細(xì)胞吸水的原理及生活中的實(shí)例。

由于教學(xué)過程中不確定因素較多，存在自身的局限性，教師要具備深厚的教學(xué)功底，具有扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，具備超強(qiáng)的組織能力。對于學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)問題的課程內(nèi)容，要根據(jù)具體學(xué)情做適當(dāng)引導(dǎo)，從而構(gòu)建核心概念，提高課堂效率。