實施學生小組管理，提升學生自主發展力

四川省成都武侯外國語學校 羅 琴

一、小組管理提出的背景

（一）學生自主發展的需求

中學生核心素養發展中的“自主性”是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。“學會學習”主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現，具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。“健康生活”主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現，具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

（二）班級管理現狀需要改變

目前，在以傳統班委制為主導的班級管理模式下，班級仍然以班主任管理為主，班委只是對班主任的指導思想以及命令進行上傳下達，除班干部之外的其他學生的主觀能動性以及創新能力沒有能夠得到充分培養和發揮，有的班主任還在長期繁雜瑣碎的班級管理工作中疲于奔命，工作被動而缺乏激情。因此，班委制管理急需優化。

二、小組管理要解決的問題

（一）班委隊伍人員比較固化

在大部分的班級里面，班干部通常由固定的幾名學生擔任，并且任期一般是從入學到畢業，其余同學并未得到良好鍛煉。表1是對我校初中2019屆100名同學進行的關于在校三年擔任班干部情況的調查結果。

表1

造成此現象的原因為：（1）班干部人選通常由學生成績決定，成績優異的同學更容易得到此機會，在長期的工作中積累經驗以后，班主任不愿更換和培養新的班干部隊伍；（2）部分學生性格內向，害怕與教師溝通交流，因此不愿意擔任班干部。

（二）傳統班委制管理的非民主化

在長期的班委制管理下，有的班委干部管理出現生硬化、公式化等問題，使班級失去活力，沉悶發展。有的班級干部比較強勢，滋長了他們的專斷性，造成班級不和諧聲音的出現，影響班級健康向上發展。這些現象的出現都會使班級管理呈現非民主化的趨勢。表2是對我校初中2019屆100名學生關于初中階段參與制定班規的調查結果。

表2

造成這一現象的原因有：（1）在傳統的班委管理制度下，班主任仍然是制定班規的主要人員，班干部大多起著執行者和傳聲筒的作用；（2）大部分同學在班級是“被管理者”的角色，對于班級管理事務沒有機會發聲，更沒有參與制定班規的機會。

（三）傳統班級管理模式過分專注于工作管理

班主任在平時的班級管理中，將大部分時間用于處理班級問題，如學生青春期問題、成績下滑、同學之間的矛盾、與家長的溝通障礙等，沒有時間與精力探究班級管理的方式、學生管理的方式、全面提升學生能力。

造成這一問題的原因有：（1）班主任的管理工作中“管”大于“理”。班主任將大量的時間與精力消耗在處理各種學生問題、家長問題上，充當的是“保姆型”班主任，而不是“研究型”班主任，這就使得班級管理缺乏學習方式研究。（2）班干部在管理班級時充當的是班主任的“傳聲筒”“小幫手”，而不是一個真正的班級“管理者”。因此他們不會去研究、安排、計劃、管理某一些具體事務，只等著班主任的命令了事。這就使得他們的自主管理能力沒有得到充分的鍛煉與發揮。

三、小組管理下提升學生自主管理能力

（一）分組有學問

“人人有事做、事事有人管”是小組民主管理的一個核心點。班級事務人人參與管理，培養每一個孩子的責任感、參與感，進而獲得社會責任感，實施“小班化”管理的學校特別適合采用小組管理模式。

通常一個小組有5—6人最合適，小組分組有四項參考指標。第一是男女搭配；第二是性格搭配；第三是能力搭配，主要指學習能力與綜合能力相結合，比如一個組里面要有一名學習成績好的同學、一名寫作能力強的同學、一名組織協調能力強的同學，還要有一名需要幫助的、各方面相對落后的同學；第四是要考慮家庭背景，即父母對教育的參與度。在小組建立好了以后，設置2個月的試行期，如果中途發現不合適，要做出適當的調整，力爭形成最優化的小組。

（二）小組成員的角色意識

小組建立好以后的第一件事情就是小組成員自己商定“角色”分配。筆者在每個小組里給出了許多指導員的角色，比如學習指導員、宣傳指導員、勞動指導員、環保指導員等。每個組會在提供的角色里面去挑選他們認為有必要的，或者去補充新的角色名稱。比如，有一個小組覺得需要一個監督指導員，他們就增加了這么一個角色。選定各自的角色以后，學生便要開始規劃自己的“職業生涯”：他們打算在這個崗位如何開展工作？可能會遇見哪些困難？打算如何去解決？在制訂好計劃以后，家長也會參與其中，給出他們的意見與建議。然后，便可以開始按組開展工作了。

四、小組管理產生的積極作用

（一）學會了合作、探究學習

在實施小組管理的時候，筆者要求學生根據自己的任務，在開展工作前先進行學習。例如，對于擦黑板的小組，大家可以一起研究應該用哪種毛巾才能把黑板擦得更干凈、擦黑板要在哪個時間點最合適等。

同樣是擦黑板的小組，在分工上要求充分協作。誰負責提供學習資料？誰負責外聯？誰負責宣傳發個朋友圈？不同的時間點誰去擦黑板？什么時候角色互換？一個周期完成了還要開個總結會。這對學生將來成為員工或管理者都是很好的鍛煉。

（二）提升學生素養

首先，能全面提升學生發展的核心素養。在實踐中，可以教會學生學會學習，健康生活，并培養學生的責任擔當和實踐創新能力。讓學生有效管理自己的學習和生活，認識和發展自我價值，發覺自身的潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，成為有明確人生方向、有生活品質的人。還能夠培養學生的社會參與能力，處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。

其次，能夠全面推進素質教育。有目的、有計劃地執行班級小組管理，可以營造出具有凝聚力和約束力的班級文化氛圍，影響和熏陶學生，促進學生健康成長。班級是學生學習生活的基層集體，班級文化對學生的學習、成長、成才起著重要的熏陶、影響作用。因此，一個班級一定要為學生學習、生活創設一個寬松、健康、文明的環境。而實現這一目標的根本途徑就是在班級民主管理中必須充分發揮學生的主體作用，讓每一個學生都真正成為班級的主人。

最后，能夠落實以學生為中心的教育理念。在“把立德樹人作為教育的根本任務”的背景下，研究以學生為主體的小組管理探索的模式，最終形成以學生為中心的“人人有事做，人人找事做，事事有人做，時時有事做”的班級文化。

（三）對教師的積極影響

首先，有利于提高班主任管理班級的能力和管理的有效性。學生在小組管理模式下，積極配合教師的管理措施，在量化的班規中，學生以競爭的方式去表現自己，教師只需要堅持公平、公正、公開的原則，班級就會向著良性方向發展。教師在熟練使用這種管理方式后，自身的能力也能得到快速提升，對教育的理解更加深刻。

其次，有利于建立和諧的師生關系。學生在小組管理模式下，積極參與班級管理，教師也加強了與學生之間的溝通交流，有利于班級和諧友好氛圍的營造。

最后，有利于家長對教師及學校的認同，并積極支持教師的教學活動。每個學生在小組管理中都有自己的職責和任務，這既符合核心素養的自主發展和社會參與能力的培養，又滿足了家長期望學生在學校接受教育機會均等的愿望。同時可以調動家長積極參與班級管理，得到家長的支持和配合。因此，整個教學環節形成良性循環，家校共同為學生組建良好的成長環境。