初中物理分層教學策略探析

林音

【摘? ?要】? 分層教學法在初中物理課堂教學中的應(yīng)用是充分落實學生主體地位的教學選擇，該方法使初中物理教學工作變得更為高效，同時也為學生的物理素養(yǎng)提升帶來了重要助力。文章以初中物理課堂為基礎(chǔ)，對分層教學法的應(yīng)用模式進行簡要分析，希望能夠為初中物理教學工作的進步帶來助力。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理;分層教學;策略

在初中物理課堂教學中，為了提升課堂教學效果，教師始終在進行教學方法的應(yīng)用研究。目前，綜合評價最好的教學方法是分層教學法，因為其可以根據(jù)學生的學習能力進行教學設(shè)計，并實現(xiàn)對實驗探究、信息技術(shù)等教學方法的整合性應(yīng)用，這是其他教學方法所不具備的優(yōu)勢。但受學生自尊心的影響，分層教學模式在初中物理課堂教學中的應(yīng)用并不十分順利，這對教師的教學水平帶來了考驗。為了更好地實現(xiàn)初中物理素質(zhì)教育目標，做好分層教學模式的應(yīng)用研究刻不容緩。

一、了解學生素養(yǎng)實施分層設(shè)計

分層教學模式作為以學生為基礎(chǔ)的教育模式，需要教師在教學之前做好對學生物理綜合素養(yǎng)的掌握，并以此為基礎(chǔ)進行分層教學模式的有效設(shè)計。從初中物理課堂教學角度來看，教師需要了解學生的物理基礎(chǔ)知識水平、學習興趣、邏輯思維能力以及與人合作的配合程度等。

在完成上述內(nèi)容分析后，教師可以根據(jù)提前設(shè)計好的標準對學生進行分層。考慮到課堂教學模式及其環(huán)境的限制，所分層次以三層為最佳，應(yīng)避免層次過多而影響課堂教學進度，同時防止層次較少而失去分層教學意義。另外，教師要根據(jù)不同層次學生的能力，為他們設(shè)計出不同的學習任務(wù)和學習目標，由此來保證分層教育模式的實際實施價值。例如，在進行《電路連接的基本方式》一課教學時，我可以根據(jù)不同層次學生為他們設(shè)計不同的學習任務(wù)和目標，具體情況如下：

考慮到初中生比較敏感，所以在對學生進行分層并開展相應(yīng)分層教學時，教師一定要做好對分層教學的隱藏，讓其在學生不知情的情況下融入課堂教學環(huán)節(jié)中，通過師生之間的有效互動來達到分層教育的效果，為學生的進步與提升打下基礎(chǔ)。

二、運用實驗模式開展分層教學

在初中物理教學中，由于學生之前并未系統(tǒng)接觸過物理知識，所以，在學習過程中他們常常會遇到一些重難點內(nèi)容。在進行這種重難點內(nèi)容學習時，為了使學生可以更好地掌握，教師可以根據(jù)學生學習能力的不同，設(shè)計出以實驗為基礎(chǔ)的分層教學，幫助學生完成課堂學習任務(wù)。

從物理知識的特點來看，物理實驗能夠更為形象、生動地展現(xiàn)物理規(guī)律，但并不是物理實驗就一定要由教師現(xiàn)場完成，可以在做好實驗準備的基礎(chǔ)上，讓學生以分層學習的方式來完成實驗探究。例如，在進行《凸透鏡成像的規(guī)律》一課學習時，在綜合分析學生學習能力的基礎(chǔ)上，將他們分成若干實驗小組，其中每個小組當中都擁有物理素養(yǎng)較強、中等和較弱的學生，在保證各小組學習能力相對均衡的基礎(chǔ)上，讓他們以合作探究的方法進行實驗，并完成“凸透鏡成像的規(guī)律”的知識探究，為課堂教學工作的有效開展帶來助力。在各小組進行實驗探究時，會對他們的探究學習狀態(tài)予以積極觀察，并進行觀察結(jié)果的歸納和總結(jié)，為之后的師生互動交流收集素材。

三、借助信息技術(shù)組織分層交流

從初中生的思維角度來看，物理知識中有很多抽象理論，在完成分層實驗后，可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用來對物理知識予以進一步的展示和分析，塑造起他們的物理知識體系，提升知識理解效果，實現(xiàn)分層模式下的學習進步。例如，在完成《光的折射》分層學習之后，學生雖然完成了分層實驗，但他們對光的折射狀態(tài)理解仍有困難，這時教師就可以運用信息技術(shù)進行實驗過程中光的折射狀態(tài)展示，讓理解有困難的低層次學生可以產(chǎn)生更為直接的認知，并在中高層次學生的幫助下完成知識理解，由此提升課堂教學效果。

在此基礎(chǔ)上，當教師組織學生進行分層實驗學習過程的經(jīng)驗交流時，教師還可以運用信息技術(shù)來完成對學生學習經(jīng)驗的記錄。例如，在完成《浮力》的學習后，當中高層次學生對相關(guān)知識予以總結(jié)時，教師會運用信息技術(shù)將有用的知識分條記錄下來，這樣既可以提升互動交流的效果，同時還能夠讓低層次學生更好地找到本課教學內(nèi)容的關(guān)鍵知識點，這對于他們的學習進步與提高起到了關(guān)鍵作用。

總而言之，在初中物理課堂教學中進行分層教學策略的應(yīng)用，能夠為課堂教學效果的提升帶來助力。從素質(zhì)教育角度看，分層教學模式能夠最大限度地照顧到每一名學生的學習能力，并讓他們在自己的思維狀態(tài)下進行物理知識學習，這給學生的學習進步帶來重要助力。在此基礎(chǔ)上，為了達到更好的分層教育效果，教師一定要多為他們提供互動交流機會，由此實現(xiàn)不同層次學生之間的思維互動，使高層次學生幫助和指導低層次學生，真正實現(xiàn)大家的共同進步。

【參考文獻】

[1]楊國蓬.初中物理“分層教學，分類指導”教學模式研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（02）：85-87.