多措并舉，做好小學體育課中的成績評價

陸宇鴿

【摘? ?要】? 發揮體育成績評價環節的價值，能夠有效推進體育課程的教育改革，助力學生體育素養的有效發展。對此，教師可以結合體育學科核心素養的基本要求優化評價標準，引導學生參與評價環節，促進評價主體的豐富，助推優質體育課堂的生成。

【關鍵詞】? 成績評價;小學體育;核心素養

成績評價方式是體育課程中的重要改革內容，也是落實課程改革目標、實現教育效果的有效途徑，能夠集中體現教師的教育思想，彰顯教師的價值取向。在以往的體育課堂上，教師一般采用終結性評價方式，利用統一標準對學生的練習結果進行點評，很少關注學生的練習過程、自身的身體素質和體能發展水平，以至于評價結果挫傷了許多學生的積極性，無法讓他們體會到練習的快樂。對此，教師應當優化傳統評價模式，做好小學體育課中的成績評價。

一、基于核心素養，優化成績評價標準

在傳統體育課堂上，教師進行成績評價的標準較為單一，只是針對學生練習體育運動技能進行點評，很少關注學生體育情感、體育品格的發展水平以及學生對健康知識的了解。在新課改中針對體育學科，對學生提出了“體育情感”“運動習慣”“健康知識”等方面的要求，期望學生在體育課堂上實現綜合素養的發展。所以，在設定成績評價的標準時，教師也要以學科核心素養要求為導向，進行標準的細化。

例如，在指導學生展開籃球運動的訓練后，教師就可以設定包含“體育情感”“體育品質”等方面的成績評價標準，促使學生可以全方位地認識到學習籃球運動的效果。具體來說，教師將體育學科核心素養的基本要求，當作成績評價標準中的項目，并在每一個項目后設定評價細則，如在“體育情感”方面，設定“體會到籃球運動中的樂趣”“產生練球積極性”的細則;在“健康知識”方面，設定“知道打籃球對鍛煉身體的好處”等，以便針對學生的實際學習情況對學生進行評價，促使學生明確地認識到自己在哪方面存在不足，從而更好地進行改進和彌補。

可以看出，教師以體育學科核心素養中的基本要求為導向，改良傳統體育課堂中成績評價的標準，能夠使學生從多個角度出發，認識到開展體育運動的效果，從而在查漏補缺中真正滿足對學生體育學科核心素養的培養。

二、強化學生參與，豐富成績評價主體

在“生本”教育思想走進體育課堂后，教師逐漸認識到以往體育課堂中成績評價的弊端，開始嘗試強調學生在成績評價環節中的參與性。因此，教師可以引導學生成為評價主體，讓學生對同伴進行點評、對自己進行反思。同時，教師也可以邀請家長參與成績評價，以使學生獲得范圍更廣的評價。

例如，在羽毛球運動教學后，教師先為學生搭建生生互評平臺，引導學生基于自己對羽毛球運動的了解，對其他同學進行點評，指出其他同學在練習過程和練習結果上的優點和不足，以便學生可以根據多個同伴的點評意見，對自己的學習態度等進行改進。隨后，教師再從專業視角對學生進行點評，指出學生在專業性方面存在的不足，方便學生及時糾正自己的動作。之后，學生再整合多個意見進行自我反思，加深對自己練習情況的認識，從而在主動改進中，不斷提高練習羽毛球的效果。此外，學生也可以與父母一起打羽毛球，獲得父母對練習成績的評價，從而更加積極地改進自己在打羽毛球中存在的問題。

顯而易見，教師引導學生參與成績評價環節，能夠有效強化學生在評價環節的參與感，并使學生獲得多個角度的成績評價意見，使學生深刻認識到自己的問題，從而更好地進行改進。

三、注重差異點評，彰顯成績評價優勢

學生的身體素質和體能發展水平具有個體特殊性，通過以往的體育課程教育經驗能夠明顯看到，一個身體素質較好的學生能夠較快地完成訓練任務，而一個身體素質較弱的學生，即使耗費許多精力進行鍛煉，仍不能達到統一體育成績評價的標準。所以，為了讓全體學生在體育成績評價中都可以獲得信心，教師應當根據學生的不同素質和體能發展水平，為學生設定差異性的成績評價標準。

例如，在長跑訓練中，教師可以基于以往的教育觀察，分析學生的不同體能和身體素質，隨后，根據學生的不同素質，教師設定不同的成績評價標準，如對于體能較差、身體素質較弱的學生，設定“能夠完成600-800米跑”的成績評價標準，而對于體能較強、身體素質較好的學生，則設定“能夠完成800-1000米跑”的成績評價標準。當學生練習完畢后，教師可以按照不同的標準對學生進行訓練成績評價，使每個學生都感受體育訓練中的人文關懷。

透過上述案例可知，教師為學生設定差異性的成績評價標準，能夠使每一個學生都在體育課堂上獲得認可，從而堅定學生的訓練信心，使學生更主動地參與到之后的訓練中。

總而言之，做好體育成績評價工作，能夠有效促進體育學科的教育改革，落實體育核心素養對學生的要求，從而在強化學生參與性的基礎上，使學生認識自己的訓練情況，在及時改進中逐步提升練習體育運動的效果。

【參考文獻】

[1]王潔.小學生學期體育成績評價體系的構建[J].運動，2012（24）：136-137.

[2]張曦.小學體育成績等級評價模式開展的策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（02）：189.