立德樹人目標下道德與法治課程思辨模式的構建研究

尚芳音

【摘要】道德與法治課程作為學校教育的重要內容，在立德樹人目標下，應融入社會主義核心價值觀，加強學生思辨引領，使學生形成“學中思”“思中辨”的良好學習與思維模式，構建道德與法治課程思辨教學模式。對此，文章研究了立德樹人目標下道德與法治課程思辨模式的構建策略。

【關鍵詞】立德樹人;思辨;道德與法治課程;構建

一、引言

立德樹人目標是新時代我國對培養社會主義可靠接班人的本質要求，是當前教育的主要目標與任務。思辨教育模式提倡學生思考、辨別，作為一種新的教育模式，為立德樹人目標下的道德與法治課程教學提供了平臺。在立德樹人目標下，道德與法治課程思辨教育的開展，以課程知識、課程教學、課程形式等，發展學生思維，使學生對知識進行思辨，促進學生對社會主義核心價值觀的深入理解，以提高道德與法治課程思辨教育質量。

二、立德樹人目標下道德與法治課程思辨模式的定位

在依法治國視域下，每一名公民都需要具有法治素養。在此背景下，道德與法治課程教育教學的開展受到學校重視，為公民法治素養的培養提供了平臺，有利于提高學校教育質量。當前學校道德與法治課程教學存在一些問題，諸如缺乏對學生思維、思辨能力的培養，使學生學習知識流于形式，不利于學生運用、實踐知識。

在立德樹人目標下構建道德與法治課程思辨教育模式，能夠優化道德與法治課程教學形式，以立德樹人為教育目標，重視學生社會主義核心價值觀的培養，為學生提供一個思辨的活動場地，讓學生在學習中思考，在思考中辨別，發展思維，促進學生對課程知識的進一步吸收，使學生更好地理解社會主義核心價值觀，彰顯道德與法治課程的價值。

三、立德樹人目標下道德與法治課程思辨模式的教育方向

（一）教學“立人”

在課程改革的不斷推進下，整個教學方向是由社會宏觀需求決定的。教育部門通過對整個教育體系的深度分析，將教育工作的開展立足于“核心素養”，保證課程體系的建設遵循教育目標。道德與法治課程作為小學階段的基礎課程，滲透多維度教學內容，可有效鍛煉學生的邏輯思維。當然，從教育的大方向來看，學科體系的建設以促進學生發展為核心，其整個教育過程必須符合學生現階段的成長特性，保證各項教育工作的開展將“以人為本”當成教育基礎，為后續教育工作的開展提供基礎保障。

（二）教育層面上的“學情”引導

道德與法治課程思辨模式的界定，是建立在學生對學科主觀需求基礎之上的，以此實現教學的定位。對于道德與法治課程教學而言，需依據現有的教學機制，運用具備滲透性的教學手段，提高教學質量。從新時期下教育發展需求來講，如果整個課程體系的設定不能滿足教育宏觀的需求方向，教學內容將呈現出一定的滯后性。為此，在道德與法治課程中構建思辨模式，必須遵循大方向的教育學情定位，保證學生在學習過程中可與課程教學形成深度交互，進而令學生由被動接受轉變為主動獲取。這樣轉變學生主觀思維，可進一步提高整體教學質量。此外，道德與法治課程的規范化設定，可為學生營造一個良好的學習氛圍，基于此將學生的主觀思維意識遷移到其他學科的學習中，可更加高效地完成課堂教學任務，這對于學生、教師來講，在某種程度上均能起到教育促進的作用。

（三）教育層面上的“生活”引導

道德與法治課程設定的核心是通過理論與實踐的結合，令當前年齡段的學生的思想意識、文化意識、道德意識得到增強，確保學生在接受知識的過程中，品行修養也得到同步提升。這樣一來，便可有效保證學生的學習思維呈現出開放式的狀態。從“生活”與“思辨”的層面來看，道德與法治課程教學模式并不是指傳統意義上的知識傳輸，而是與現階段學生學習需求、課程開展需求、學校教育需求達成一致，以保證學生在學習過程中的主觀學習思維由教育主體方向來決定，進而對學生形成宏觀化的教學引導。

四、立德樹人目標下道德與法治課程思辨模式的構建策略

（一）實施生活化思辨教育

知識來源于生活，最終要服務于生活，才能彰顯生活本真意義。道德與法治課程作為一門具有人文性、法制性、道德性特點的綜合性學科，其與生活實際具有千絲萬縷的關聯。教師在課程實施中，要將教育與生活相融合，借助生活拓寬課程教育面，借助生活解析課程知識，借助生活讓學生思辨知識與生活的直接聯系，促使學生進一步掌握道德與法治課程知識。因此，在立德樹人目標下構建道德與法治課程思辨教育模式，應實施道德與法治課程生活化思辨教育，以提高道德與法治課程思辨教育質量。在道德與法治課程生活化思辨教育中，教師可以借助生活知識、現象等創設生活情境，將生活中常見、罕見的道德與法治課程元素引入到課堂教學中，為學生打造平等、自由的學習平臺，引領學生思考、分析生活與教育之間的關系。

例如在“誠實守信”教學中，教師以立德樹人為目標，借助生活中的“誠實守信”案例以及書本信息資源等，向學生傳遞誠實守信內容，引領學生進行思辨，在思辨中明確誠實守信的真諦，培養學生誠實守信的優良品質。

（二）創新教學方法

在立德樹人目標下構建道德與法治課程思辨教育模式，需要創新教學方法，以思辨教育形式打破以往教育形式的局限性，營造良好的思辨教育氛圍。

首先，運用小組合作學習方法開展道德與法治課程思辨教育。例如在學習“預防犯罪”中，教師可以用話題、案例等模式調動學生參與積極性，引領學生進行小組思考和討論，使學生明晰犯罪對個體以及社會的不良影響，發展學生思維，促進學生掌握課程知識。

其次，導入教學方法，借助微課等信息資源，實現道德與法治課程知識圖文并茂。比如在學習“尊重他人”中，教師以導入教學方法將信息資源展示給學生，讓學生借助微課學習知識，并且通過問題假設，讓學生知曉在生活中為什么要尊重他人，引領學生進行深入思考，進而培養學生的思辨能力。

再次，情境教學方法，在道德與法治課程中應用思辨教育模式，創設多元化情境，包含生活、問題等情境，引領學生融入情境中學習道德與法治課程知識。例如，教師用社會主義核心價值觀中的內容創設多元化情境，讓學生融入不同的情境中，掌握社會主義核心價值觀內涵。

總之，在立德樹人目標下構建道德與法治課程思辨教育模式，可供選擇的教學方法多樣，教師應選取適合的教學方法，提高道德與法治課程思辨教育質量。

（三）融合線上與線下思辨教育

在教育信息化背景下，網絡教育與線下教育的融合能夠為道德與法治課程思辨教育模式的構建提供平臺。道德與法治課程思辨教育依托于互聯網平臺實施線上思辨教育模式，拓寬了學生對道德與法治課程知識的獲取面，使學生通過思辨教育發展思維。

例如在學習“預防犯罪”中，教師依托網絡教學平臺，以立德樹人為目標，設計線上教學模式，包含微課資源、習題板塊、答疑板塊等，讓學生獲取道德與法治課程資源，并且通過答疑、習題板塊，使學生對知識進行思辨與運用，提高學生對道德與法治課程知識的感悟與應用能力，使學生自主完成線上學習活動。然后，教師在課堂教學中實施線上與線下交互的道德與法治思辨教育模式。

在課堂教學中，教師針對學生線上自主學習情況，運用導入教學方法，為學生設置問題，引領學生融入其中，在師生互動中深化學生對道德與法治課程知識的掌握。之后教師結合課程信息，為學生開展自主、實踐、合作的教學活動，使學生在自主學習、探究、實踐過程中獲取豐富的道德與法治課程內容，真正實現道德與法治課程線上與線下思辨教育的融合，從而提高道德與法治課程教學質量。

五、結語

在立德樹人目標下構建道德與法治課程思辨教育模式，是對傳統灌輸式教學模式的創新，能夠充分發揮學生主體作用，改變學生被動學習模式，使學生主動參與到課程學習中，實現教學目標。

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