小學數學教育中獨立思考能力的養成策略分析

宋建敏

摘要：目前在我國的小學教育中，教師雖注重培養學生的獨立思考能力，但更加關注學生的成績與課堂紀律，對于培養學生的獨立思考能力大多只是走個形式，這會降低學生的主體地位，使學生缺乏獨立思考的能力，并對教學質量以及教學效率造成影響。小學數學作為一個邏輯思維嚴謹的學科，需要學生具備一定的獨立思考能力，因此，培養學生的獨立思考能力是教學過程中的一項重要任務。

關鍵詞：小學數學;獨立思考;策略

一、以學生為主體

在傳統的小學數學教學過程中，教師經常會忽略以學生為主體的重要性，學生只能被動地進行數學知識的學習。這種教學方式會導致學生的思維受到限制，對學生獨立思考能力的提升與發展帶來了嚴重的不利影響。教師在進行數學知識的教學時，可以把問題設置為課堂的主線，使學生圍繞教師提出的問題來進行自主學習與獨立思考，這種教學方式可以使學生成為課堂的主體，對培養學生的獨立思考能力有著積極的影響。例如，教師在進行“數學廣角一-搭配”的教學時，可以引導學生初步思考，使學生學會解決簡單的問題，并且教師可以結合學生的經驗來進行提問，引導學生來進行思考。比如，在小明的衣柜中，分別有2件長袖，4件短袖，還有3條短褲與1條長褲，長袖與短袖都屬于上衣，長褲與短褲都屬于下衣，那么一件上衣搭配一件下衣，小明有幾種穿法呢？這樣可以引導學生結合自身經驗來解決問題，以此來培養學生的獨立思考能力。教師在進行教學時，也要注重問題的趣味性，使學生可以積極地投入數學的學習中去。

二、營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍可以調動起學生對于數學學習的積極性，引導學生認真學習數學知識，并且對于培養學生的獨立思考能力有著積極的作用。小學的學生正處于活潑好動的年紀，無法集中精力來進行學習，因此，教師需要營造良好的學習氛圍來吸引學生的注意力，營造良好的學習氛圍不但可以提高教師的教學質量，還可以提高學生的學習效率。隨著科學技術的不斷發展，多媒體設備逐漸進入了課堂，教師的教學方式也發生了改變。教師在進行教學時，可以通過多媒體設備來進行輔助教學，提高教師的教學質量。

三、通過小組合作來引導自主學習

在小學數學的教學過程中，小組合作的學習方式已經得到了廣泛的應用，小組合作的教學方式可以與教師的教學實踐相結合，并且可以給學生提供自主學習的機會，使學生之間形成一種互幫互助的氛圍，并對學生建立自主學習的信心有一定的幫助。除此之外，小組合作對學生的團隊協作能力以及交流能力都有著積極的作用。在培養學生獨立思考能力的過程中，教師可以借助小組合作的模式，鼓勵學生積極地進行討論與發言，使學生能夠相互交流，形成思想上的碰撞，以此來培養學生的自主學習能力。例如，教師在進行“多邊形面積的計算的教學中，教師可以給學生進行分組，讓學生以小組為單位進行討論與學習。在計算多邊形面積的過程中，教師可以對學生進行鼓勵，讓學生對小組討論的結果進行發言，提出多種測量方法，比如測量法、拼接法等，以此來體現學生的集體智慧，在小組討論的過程中，學生對多邊形面積的計算方法進行深入探討，教師可以對學生進行引導，充分發揮學生的主觀能動性，從而提升學生的獨立思考能力。

四、采用問題引導的教學方式

在進行數學學習的過程中，邏輯思維能力與獨立思考能力對學生的學習質量與學習效率有著重要的影響。教師可以采用問題引導的方式來進行教學。要想培養學生的獨立思考能力，教師先要讓學生了解獨立思考的概念與重要性，使學生擺脫對教師的依賴性，并產生對問題的初步思考，讓學生與教師進行互動與交流，以此來培養學生獨立思考問題的習慣。讓學生在面對新的知識與問題時可以直接進行思考，并且可以獨立地解決在數學學習的過程中遇到的問題。在小學數學教學的過程中，教師要加強對學生在學習知識時思考過程的關注程度。但是，由于小學時期的知識點與問題過于簡單，部分教師在設計教學方案與教學時會以成年人的方式來進行思考。這讓教師在進行講解時不會花費太多時間，但教師僅讓學生對概念進行背誦并通過布置習題來進行練習，這樣雖然提高了學生的學習效率，但學生是第一次接觸數學概念，沒有對其進行了解與思考，背誦概念的方式會使學生對知識點缺乏理解，并且容易忘記。學生為了加深對知識點的印象，只能通過大量的習題來進行鞏固。學生在遇到問題時無法找到根源，只能進行反復的背誦與練習。因此，教師在教學時要想培養學生的獨立思考能力，就要改變這種教學模式，教師可以利用知識之間的相互聯系，通過舊知識來引出新知識，從而引出學生建立相關的知識體系。例如，教師在進行乘法的教學時，可以先用加法的知識來進行引導，將乘法的公式轉換成加法，并讓學生對這些公式進行計算。教師在學生完成計算以后可以將公式串聯起來讓學生觀察這些公式的共同特點，并對這些公式進行總結，從而引導學生對這些公式進行探究。

五、聯系生活實際進行思考

除了對學生采用問題弓導的教學方式，教師還可以通過數學知識與實際生活的聯系來對學生進行引導，以此來培養學生獨立思考的能力。這種教學方式與問題引導的教學方式相似，兩種方式都是通過建立知識體系來展開教學，只是這種教學方式更加注重數學知識與實際生活的聯系。教師在進行數學知識的講解時，可以為學生創建一個與所學知識相關的場景，然后帶領學生在熟悉的場景中進行數學知識的教學，這種教學方式可以讓學生通過對生活場景的熟悉程度來彌補學生認知與理解能力的不足。學生在教師的引導下將生活中解決問題的經驗轉變為數學知識的過程，就是提高學生思維能力以及獨立思考能力的過程，這種教學方式在教學實踐的過程中有著良好的效果。但是，這種教學方式需要老師加強對情境創建與選擇的重視。教師在選擇教學情境時，要對班級的學生有一定的了解，結合學生的生活習慣與興趣愛好來進行選擇與決定。對小學生而言，只有符合自己實際生活的情境與例子，才能讓他們更好地融入場景中，并對所學的知識產生更好的理解。通過創建情境的教學方式可以激發學生的學習興趣。在學生進行數學知識的學習時，學生可以在腦海中對知識的概念有一個清晰的思考過程，而不是通過記憶來進行理解，并且要避免因記憶出錯所帶來的困境。教師可在引導學生進行探索的過程中來培養學生獨立思考的能力。

結語

總之，培養學生的獨立思考能力對學生的學習與發展有著積極的影響。因此，教師在進行小學數學的教學過程中，要充分了解培養學生獨立思考能力的重要性。結合實際情況，采取相應的教學措施，以學生為主體，設計一些小游戲來活躍課堂的教學氛圍，激發學生的學習興趣，并引導學生聯系生活實際來進行思考，以此來培養學生的獨立思考能力，從而促進學生的全方位發展。

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