微課在高中數學教學中的運用

李天天

摘要：在高中整體教學質量穩定提升、各類教育資源愈發豐富的形勢下，高中數學教學在新課改引導下，逐步進入新的發展階段。主要體現在其逐漸脫離傳統數學教學中單一灌輸講解的形式，向多元化教學維度發展，旨在促使學生有效發散數學思維，掌握數學知識本質，微課在其中尤為關鍵。教師可章以此為背景，探究微課在高中數學教學中的應用途徑。

關鍵詞：高中數學;微課;教學探究

高中數學作為鍛煉學生邏輯推理能力、抽象概括能力、模型構建能力等數學素養的重要科目，其在現代化數學教學發展趨勢下，需要借助新的教學工具或模式，適應現代高中教育對高中數學教學的要求，微課視頻由此進入教師教學視野。其在實際教學工作中的具體應用途徑，成為相關教師當下重點關注的問題。

一、微課在高中數學教學中的重要性

微課憑借自身的精簡性與直觀性，在現代教育教學中占據了較高的教學地位。相較于其他學科內容，高中數學知識相對抽象，其對學生思維能力與轉化能力要求較高。學生在實際學習過程中，因無法及時將抽象的數學知識概念轉化為具體的思考認知內容，不能深入學習思考數學知識本質，僅僅停留在知識表層，在高考考查形式愈發靈活豐富的情況下，這對學生應對高考是極為不利的。而微課的合理應用，不僅可為學生提供更加清晰直觀的數學知識信息內容，還能憑借自身綜合性為其提供各項知識轉化過程，便于教師借此滲透諸如數形結合思想等數學思想內容，使學生在掌握基礎課程知識的同時，借助高效信息接收工具，深入探究思考數學知識本質，提升課程教學效果

二、高中數學教學中微課的應用策略

（一）利用微課資源構建翻轉課堂

教師在進行課堂教學前，需要做好微課視頻的錄制工作，而且，應從學生的數學學習水平出發，錄制相應的微課教學內容，合理安排微課教學視頻的時長，使學生在觀看微課視頻時，能快速明確今天需要學習的主題，讓學生了解需要學習的數學知識，增強學生對數學學科的基本認識。微課視頻的時間不能過長，應充分發揮出微課視頻的價值，讓學生的數學學習更加簡單化，提升學生對數學知識的掌握程度。教師在完成了微課視頻的制作后，還應重視檢查，保證微課視頻的內容更符合學生的實際情況。構建翻轉課堂是微課在高中數學教學中的一條有效應用路徑，在高中階段，數學屬于核心科目之一，在有限的課時限制內，教師不僅需要完成基礎知識部分的講解工作，還需要針對重點內容開展拓展教學，這一方面顯著增加了課堂授課壓力，另一方面也為學生的深化理解帶來較多學習負擔。構建翻轉課堂開展微課教學，可以有效解決這一問題，進一步提高課堂教學實效，利用微課開展課下預習，便于拓寬學生的學習視野，引導其加強對關鍵知識點的把握。在課前，教師可以預先收集相關的微課資源，并發送給學生，在其已經對教學內容形成基本了解的基礎上，便可以在課堂上針對難點問題進行詳細講解，并適當拓展授課內容，深化數學課程課堂教學的深度與廣度。在數學教學過程中，教師應利用微課視頻作為有效載體，將教學知識以一個合理的情境展示出來，根據課堂教學內容，提出合理化的教學問題，引導學生進行深入性的思考和學習，為學生創設一個豐富多彩的教學情境，充分發揮微課教學的功能性作用，將整個課堂教學的要點通過一個合理的問題引導學生進行深入探究。通過這樣的方式，為學生創設一個趣味化的教學情境，能幫助學生理解教師提出的問題。學生在學習時，以良好的興趣度為引導，更能保證學生學習的實效性，讓學生的數學學習發揮其應有的實際效果。例如，在講解《三角函數》的相關內容時，便可以針對正弦函數、余弦函數的定義、概念以及圖像特點等制作教學視頻，并著重強調函數圖像走向、特殊點等問題，引導學生加深對三角函數圖像特點的把握。在此基礎上，教師便可以在課堂教學中重點講解三角函數的變換，如y=sinx的圖像經過怎樣的變換能夠得到y=2sin（x/3-π/6）通過預習，可以得出首先將原函數向右平移π/6，得到y=sin（x-π/6），然后橫坐標伸長到原來的三倍，縱坐標不變，得到y=sin（x/3-π/6），最后，縱坐標伸長到原來的兩倍，橫坐標不變，即可得到y=2sin（x/3-π/6）的圖像。

（二）運用微課開展集中復習

在高中教育階段，階段性的復習學習是十分關鍵的，將微課資源應用到集中復習教學活動中，能夠充分發揮其靶向性強的優勢特征。在數學課程的復習階段，教師可以首先梳理關鍵知識點的網絡架構，并以視頻的形式將各個章節串聯起來，形成完整性的知識圖譜，然后將動態化的微視頻運用到階段性的集中復習教學中，這樣一方面有利于學生對以往所學知識點的復習與回顧，另一方面增強數學復習的導向性與全面性，讓學生掌握課本每一部分中的關鍵點，并復盤以往的學習過程，在此過程中找到自身的薄弱部分，進行針對性的復習與強化。無論是導學課件，還是視頻資源，教師均可以借助于網絡平臺將其分享給學生，以滿足其自主復習的學習需求。在數學復習教學中應用微課，對教師的設計編排能力提出了一定要求，其不僅需要將要點難點有機地融入到視頻架構中，還應充分考量到學生的理解能力與學習水平。例如，在開展《指數函數》相關內容的復習教學時，可以針對指數函數的定義、指數函數典型題型解法以及指數函數中隱含條件的挖掘等要點內容，制作微課，引導學生對比課本、畫樹狀圖，全面復盤主要知識點，圍繞指數函數的基礎知識與拓展延伸完成復習任務。

（三）通過網絡平臺開展課外輔導

信息網絡技術的覆蓋為教育教學工作提供極大便利，對于高中數學教學來說，無需受到課堂教學環境或時間的限制，在課外時間內，教師可以借助于網絡平臺，針對具體問題開展課外指導，或是選定課本中的要點內容，制作微課，讓學生以完成作業的形式做好相應的課后學習。在選題方面，應以貼合層次性的教學節奏為基礎，結合學生的學習需求，重點針對課本上的要點內容，做好選題的編排工作。確保選題精準性，有利于最大化發揮微課資源的應用優勢，為學生的自主探討與課后復習提供靶向性的指導。與此同時，其還能夠為教師的難點教學提供有力的輔助作用。例如，在講解《三角函數模型的簡單運用》時，便可以將重點放在對三角函數周期性特點的研究上，結合現實生活，即如果某種變化現象具有周期性的特征，便可以借助于三角函數的形式加以描述，那么靈活地將三角函數的圖像與性質運用到實際問題的分析與解決過程中。y=Asin（ωx+ψ），其中，A為振幅、ω為相位，ψ為初相，因為T=2π/ω，頻率f=1/T=ω/2π，因而當題目中給出具體的函數圖像時，便可以由圖像求振幅，依次類推求出其他變化量。

綜上所述，高中階段應用微課可提升課堂效率，因此為達到既定的效果，需要保證個人素養的提升，充分研究信息技術，確保教學過程的科學化程度。

參考文獻：

[1]李威.淺析微課在高中數學教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：243.

[2]臧文月，文斌.微課在高中數學教學中的優勢與策略研究[J].經濟師，2019（08）：221-222.

[3]史文斌.微課在高中數學教學中的應用研究[J].才智，2018（06）：44.

[4]馬旭花.談微課在高中數學教學中的實踐[J].西部素質教育，2016，2（23）：286.