初中班主任專業化發展的路徑探究

李征

摘要：新時代的班主任工作不是“人皆能為”的工作，必須走專業化之路，成為專業工作者。班主任專業發展，是教育工作發展過程中所必須經歷的，這是社會發展對班主任的要求，也是班主任不斷提升自身能力的最佳途徑。

關鍵詞：初中班主任;專業發展;策略

面對初中班主任專業發展問題，筆者通過調查與訪談，分析與反思，提出和實踐，研究相應的解決策略，來促進初中班主任的專業發展。

一、初中班主任專業化面臨的主要問題

（一）班主任專業化地位相對弱化

對于中學班主任而言，由于需要在完成本職教學工作外還要花費大量的精力來關注學生動態和管理班級，所以投入的時間和精力遠遠比專科老師要多得多。此外，作為班主任對于評職稱、薪資待遇、職務晉升、精神獎勵等方面并沒有明顯優勢，所以中學班主任在很多老師的心里成為了一份苦差，老師不愿意任職中學班主任。與此同時，在中學階段很多班主任并沒有經過專業化的培訓，是入職后才開始培訓如何成為優秀班主任的，所以很多中學班主任遇到實際問題時缺乏實踐經驗。以上這些都導致班主任專業化的地位相對弱化。

（二）班主任工作缺乏統一的標準

作為初中班主任，在實際進行班級管理和學生管理過程中，很多工作都具有隨意性，對學生要如何管理，班級氛圍要怎么營造等都沒有固定的標準。雖然班主任工作要求涉及班級管理和學生關懷，但是由于班主任專業化標準的缺失，班主任對于管理工作執行力較弱，一般對學生的管理主要基于各科老師的反饋，所以將學生的學習成績作為主要的關注目標，沒能在管理過程中起到班主任應該起的作用。

（三）班主任工作缺乏專業自主權

初中班主任的任命多是由學校來指定的，在成為班主任后也有一系列的考核和要求。在班主任的具體工作中，不僅要承擔一部分教學任務，而且要在學校和家長、科任老師和學生之間起到溝通橋梁的作用。作為班主任要在學生的學習、生活、體育、衛生、品德、行為習慣上進行關注和指導，而且學校各部門布置的工作也要積極配合完成。所以班主任在管理過程中自主空間很少，從而限制了班主任專業化的發展。

二、初中班主任專業化發展路徑選擇的具體策略

依托教師權威身份以及學校規章制度，大部分初中班主任都可以完成最基本的班級管理，如維持正常的班級紀律，保證正常的學習氛圍等。但隨著教育大眾化程度的逐漸普及，班主任的地位相較于以往已經有所下降，班主任應該主動放下架子，融入學生群體中，了解學生的身心發展需求。但現實情況卻并非如此，大部分初中班主任在班級管理過程中仍然處于核心地位，班干部以及班級成員的職能完全被忽視，班級成員的個性成長同樣被忽略，民主平等的師生關系也未建立。

在此情況下，班主任通常包攬班級的所有工作，疲憊不堪，班干部能夠發揮的空間非常少。逐漸成為可有可無的角色，而班級成員則是處于被管理者的角色，缺乏主動性與積極性。可以說，如此班級管理很難使得成員形成責任感與榮譽感，無法成為自制自律的班集體。

（一）提升對班主任專業化發展的認可程度，提升班主任發展積極性

初中班主任的責任重、待遇低，甚至很多學校還在延續20世紀的班主任待遇標準。盡管社會各界對教師這一職業非常看重，社會地位也有提升。因為班主任需要銜接學生、家長、學校之間的關系，需要承擔的壓力太大，這也導致了很多教師并不愿意擔任班主任這一職務。社會各界應當對班主任專業化發展的認可程度倍加重視，在提升班主任社會聲譽的同時，提升其經濟待遇，讓班主任自我成長的積極性提升上去，進而實現初中班主任專業化發展進程的推進。

（二）學校完善管理制度，不斷提升班主任管理能力

學校是班主任成長的重要陣地，必須承擔起促進班主任專業發展，提升班主任管理能力的重要職責。而要想促進班主任專業發展，提升班主任管理能力，學校必須從管理制度人手。首先，創新班主任聘任制度。從當前初中班主任聘任來看，大多數由學校制定大學科教師擔當，這導致其他小學科教師幾乎沒有機會擔任班主任。在日常工作實踐中，筆者也發現現有的班主任也有工作量等原因，面不愿意擔任班主任。本文認為學校可以創新班主任聘任制度，從目標管理.制度激勵等方面激發教師任班主任的積極性。其次，完善班主任培訓體系。當前學校針對班主任的轉向培訓計劃幾乎沒有，有限的培訓課程既沒有明確培訓目標，也不符合初中班級管理的實際情況，如此很難受到班主任的歡迎。學校應針對班主任的實際情況，完善現有的班主任培訓體系，以不斷提高班主任的綜合素養。如根據班主任的教齡結構、專業理論、教育經驗以及專業發展水平制定不同的培訓目標。再如根據教師的個體需求，制定類似“必修+選修”的培訓方式，即必修培訓主題設置為大多數班主任需求的內容，例如學科動態、教育理念、班級建設等，而選修培訓：主題則可以要求教師自主選擇，以滿足班主任的個性需求。最后，構建班主任激勵機制。學校可以在現有職稱序列基礎上，構建完善的“星級班主任制"，且根據“星級班主任制”來提高班主任的津貼標準，以不斷提高班主任的工作積極性。“星級班主任制”可以采取考核方式，由學校中層領導、班主任、班級學生以及家長等共同完成，且作為績效考核的重要標準。

（三）班主任創新教育理念，不斷提升自我綜合素養.

首先，堅持整體教育與個別指導相互結合的基本原則。當前，初中班主任管理大都以整體教育為主，個別指導相對較少。在日常教育實踐過程中，班主任必須積極觀察學生個體的言行，了解班級特殊學生，以準確做好教育實踐工作。當然，對個別特殊的學生，班主任應該堅持正確態度，思想上不歧視，感情上不厭惡，態度上不粗暴，尊重學生的自尊心。其-，認真探索學生的個性特點。學生的家庭環境、教育背景以及身心規律都存在差異，班主任需要認真探索學生的個性特點，以為個別指導奠定重要基礎。其二，堅持對癥下藥的教育方式。特殊生總有其特殊之處，班主任在對其管理時，切忌盲目激進，要循序漸進，尋找恰當的時機。其三，揚長補短。教育管理同樣屬于藝術的范疇，教師應該尋找每個學生的閃光點，讓他們能夠在班級建設中增磚加瓦，以引導學生健康成長。其次，創新學習理念，樹立終身學習意識。當前，知識更新速度越來越快，學生接觸信息渠道也越來越多元，教師只有不斷學習，不斷努力，不斷豐富自我教育理念。才能夠因材施教，管理好所有學生。況且，班主任同時還需要面對各種類型的家長，班主任只有通過不斷學習，不斷提升自我能力，才能夠應對家長的多遠要求，以滿足不同類型的家長需求。

總之，初中班主任專業發展，不是一朝一夕就能實現的，還有很長一段路要走。要想促進班主任專業發展，明確自身價值，提升初中班主任專業道德認知水平是前提;激發自我效能，增強初中班主任專業發展意識是動力;擺脫傳統觀念，重視初中班主任專業發展是條件;開展專業培訓，夯實初中班主任專業知識是基礎;引導健康文化，創造初中班主任專業成長環境是保障;細化評價標準，完善初中班主任專業評價體系是后盾。

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