小學語文教學如何有效開展

馮曉晨

摘要：語文是基礎的學科，小學語文更是整個語文學習的基礎，它可以讓學生體會更多的情感，積累更多知識，不僅可以提升學生的知識層面，還可以激發(fā)學生的情感渴望，在學生幼小的心靈中種下美好的種子，讓語文不僅成為一門學科，更是學生成長的重要幫手。小學語文教師要能夠給學生創(chuàng)造一個寬松的條件，幫助學生掌握語文學習方法，并在具體的生活中進行體驗式學習，都有助于學生語文能力的提升，讓學生的整體水平得到改善，成為更加優(yōu)秀的人。

關鍵詞：小學語文;教學策略;有效開展策略

一、語文課堂教學現(xiàn)狀

1、重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)，卻忽視雙基訓練

擁有扎實的語文基礎知識和基本技能，是學好語文的前提。然而，某些教師在課堂教學中將基礎知識的積累與運用拋在一邊，只關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，對當堂的語文基礎知識、字詞句理解重視不夠，不去關心學生是否掌握了知識，不留意學生是否理解了課文出現(xiàn)的生字詞，不留意學生對重點句子、重點語段是否理解，就直奔主題讓學生發(fā)揮想象進行思考，發(fā)表自己學習新課后的感受……試想：學生對教材中的字詞句都不理解，何談閱讀感受？這種本末倒置的做法，使得學生學習進入誤區(qū)，不但不能豐富語言的積累，還降低了學習語文的效率，喪失了學習語文的興趣，課堂教學效果也極不理想。

2、師生角色定位不準，“越俎代庖”現(xiàn)象嚴重

新課標指出課堂教學的主體是學生，教師只是課堂教學的組織者、引導者。但受“應試教育”的影響，教師在教學中逐一講解并反復強調(diào)，致使學生搞不清楚哪個是重點難點，久而久之，學生對教師嚴重依賴，一旦離開教師的講解，面對新內(nèi)容就不知所措。師生角色定位不準，教師包辦過多，導致學生不能有效地掌握學習方法，這對學生的終身學習以及后續(xù)發(fā)展，有很大的負面影響。

二、小學語文教學的有效開展路徑

1、豐富教學資源

利用新媒體教學技術，教師可以對網(wǎng)絡上的教學資源進行篩選，將與教學目標和學生學習需求相貼合的部分下載下來，然后進行二次開發(fā)，制作成更加富有教學價值的語文課程資源，應用到教學活動的各個環(huán)節(jié)。

例如，教學《白樺》這篇課文時，筆者為學生準備了白樺樹的電子照片，以及關于本節(jié)課生字詞的教學微課。首先，學生在課前借助筆者所分享的信息化教學資源，進行自主學習。筆者為學生設計的運行目標為“說說我心中的白樺樹”，以問題的形式引導學生對白樺產(chǎn)生客觀和主觀兩方面的認知，為學習課文打下基礎。其次，利用課堂前5分鐘進行作業(yè)檢測。作業(yè)的檢測方式為，邀請學生講一講自己所認識的白樺，講解過程可以是直接口述，也可以是借助電子圖片或者板書等等。電子圖片和板書都有學生自行準備。再次，學生閱讀課文，想一想作者筆下的白樺與學生心目中的白樺有哪些異同，通過對比和分析引導學生進入深度學習。最后，結合微課展開教學，完成教學目標。在學生收集網(wǎng)絡資源并進行梳理的過程中，他們會不自覺的對課文思想進行深度理解，經(jīng)過教師點撥之后，所形成的語文能力更為靈活。

2、創(chuàng)設美育情境

情境創(chuàng)設是豐富教學素材、強化學生審美體驗的重要途徑，在小學語文教學中開展審美教育活動時，教師應當重視對教學情境的有效營造，讓學生能夠在身臨其境的學習體驗下，更好地理解教師所講的審美教育觀點。教師應當轉變自身教育理念，強化教學設計能力，基于審美教育的基本需求，提前準備相關的教學素材，在深入分析課文內(nèi)容的基礎上，將枯燥乏味的文字轉化為生動具體的畫面，以信息技術為載體呈現(xiàn)圖片和視頻等材料，讓學生能夠更加真實地感受到語文知識中的美感。

例如，在講解小學語文《四季之美》一課的過程中，教師應當對課文中描繪的四季之美進行情境創(chuàng)設，將教材中所寫到的春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏以及冬日的早晨呈現(xiàn)在學生面前，課文中本身采用了大量的顏色描寫，以及細致的細節(jié)刻畫，在創(chuàng)設情境的過程中，教師需要以圖片和視頻的形式展示課文中體現(xiàn)的內(nèi)容，比如春天的黎明，太陽剛剛升起魚肚白染上了細微的紅，彩色的云霞懸掛于天邊，這樣的場景和畫面能夠引發(fā)學生的遐想。通過情境創(chuàng)設的方式，學生能夠真正理解作者筆下所寫的四季之美，并且學會觀察現(xiàn)實生活。

3、設計啟發(fā)問題

教師在導入環(huán)節(jié)采用問題啟導的方式，可以檢測學生的學習成果，還可以對學生后續(xù)學習的語文知識起到鞏固提升的作用。教師提出的問題任務要能夠引導學生積極參與到語文課堂中探究并研讀相關的知識內(nèi)容，能夠讓學生的思維能力得以提升。

例如，教師在《竹節(jié)人》一課的教學中，為了讓學生積極探究教材文本的知識內(nèi)容，教師要能夠充分考慮學生的學情特點，要能夠根據(jù)學生對本節(jié)課知識的掌握情況，引領學生思考不同的問題，如：文本能夠分為幾個部分？每個部分所講述的內(nèi)容分別是怎樣的？文章中作者是如何描述“竹節(jié)人”的制作過程的？老師沒收了“竹節(jié)人”后有怎樣的事情發(fā)生？你如何看待教師的這一行為？通過這樣的課堂問題設計，不僅能夠檢驗學生對本篇文章的理解情況，也能夠幫助學生加深對文本重難點知識的理解，有效提升學生的語文學習質量。

4、組織合作學習

通過小組之間的討論交流，讓學生能夠更好地借鑒別人的思考方式，拓展自己的理解，讓學生能夠交流想法從多種角度理解語文知識，使得學生能夠慢慢脫離自己固定的思考方式，發(fā)展創(chuàng)新學習新的思維邏輯。

例如，在教授《桂林山水》的時候，就可以讓學生開展小組討論，描述一下自己所去過的景點的特色，讓學生以小組討論的形式，相互分享一下自己所見過記憶猶新的景色，小組的學生能夠傾聽每個人所分享的景色，在腦海里產(chǎn)生相應的畫面，從而提升想象力，老師也需要走下去傾聽每個小組討論的情況，從而給出一些意見或者建議，讓學生能夠更好地學習語文知識，對討論比較好的小組，讓其走上講臺來分享，從而提高學生的自信心，使得學生能夠更好地學習語文知識，對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，為今后的語文學習發(fā)展帶來幫助。

三、結語

新時期的語文教學必須體現(xiàn)出創(chuàng)新追求，提高學生的素質與能力，這是課改的要求，同時也是社會的發(fā)展趨勢。語文教師需要貫徹與體現(xiàn)以生為本的教育原則，靈活教學，打造創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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