體驗式教學在護理教學中的應用現狀與進展

王波

摘要：目前國內已經逐漸步入到了老齡化社會背景，國內的中老年人人口數量日益增多，其對于專業的護理服務的需求是愈加強烈的，而國內不同院校的護理專業教育工作正是護理專業人才培養的重要基地，但是其應用的一直都是傳統的教學方式，在這種教學模式當中，多數學生都是被動接受相關的知識理論，無論是教學效率還是教學質量都很難達到理想的水平。在這種情況下就需要在護理專業教學工作中應用體驗式教學，使得學生成為課堂的主體，對護理專業知識內容進行深層次的理解和內化，對于學生專業技能素質的提升是非常重要的。故此，在本文中就將針對體驗式教學在護理教學中的應用現狀與進展進行系統的研究和分析，其主要目的在于提升護理專業的教學效果。

關鍵詞：體驗式教學;護理專業;教學模式;有效應用;研究分析

前言：眾所周知，護理專業是一門科學性和人文性比較統一的專業，隨著時間的推移，國內教育工作對于護理專業的教學工作提出了嶄新且更高的要求，而傳統的教學模式是很難達到理想效果的。體驗式教學已經在國外的護理專業教學工作中進行了運用，并且還取得了比較好的效果，其廣泛的實踐和理論基礎都是可以在國內的護理專業教學過程中進行運用的。所以，在接下來的文章中就將針對體驗式教學在護理教學中的應用現狀與進展進行詳盡的闡述，除此之外還會提出一定的具有針對性和建設性的意見，助力國內的護理專業教學水平得到提升。

一、體驗式教學的概念內涵以及其主要特點

（一）體驗式教學的概念和內涵

體驗是一種活動過程，同時也是一種活動的結果，需要主體進行親自經歷和驗證，在這一過程中，主體會獲取到相關的知識和情感，體驗式教學就是從這一基礎之上逐漸發展得來的。在體驗式教學過程中，學習者能夠親身參與到不同的實踐活動當中，在不斷的認知和體驗的過程當中，學習者就能夠獲取到相應的新知識和新技能，并且從中可以形成科學的態度和方式[1]。

但是歸根結底來說，體驗式教學還是一種全新的教學模式，其實現了體驗活動與教學活動的結合，側重于教學過程中的師生互動和學生自身的自主、主動學習，由此就能夠培養出學生的實踐能力。在體驗式教學在護理教學中的應用過程中需要注重教學理念的領導，具有目的、目標地創建教學情景，引導學生進行體驗，激發出學生的學習情感，使得學生能夠親自感悟相關的知識和技能，并且在實踐過程中檢驗相關知識理論，完成知識理論和技能的深度學習和內化[2]。

（二）體驗式教學的特點

首先，體驗式教學尊重學習者個體的差異性，每一個人在護理專業學習過程中，其表現和成績是不相同的，教師不注重這種差異性展開教學的情況之下，會出現嚴重的兩極化的情況。而在體驗式教學過程中，能夠使得學生之間互相交流，運用溝通和學習解決問題，進而實現所有學生學習效果的提升，避免了學習兩極化現象的發生。

其次，體驗式教學具有很強的會意性，在活動體驗過程中，學生能夠感受到課堂之上感受不到的知識和內容，譬如與互相對象之間良好的溝通等等，進而就能夠將護理專業中的“只可意會不可言傳”的知識或者內容學習成功，這是傳統的護理專業教育模式所不能實現的，學生能夠將護理專業中的各種知識和內容學習透徹。

最后，體驗式教學最重要的一個特點就是親歷性，顧名思義就是使得學生進行親身的體驗，并且是心理和實踐兩個層次，而且教師在運用體驗式教學模式良好的情況下，能夠使得兩個層次的親歷性結合在一起，這樣就能夠使得學生的知識理論同技能實踐結合在一起，兩種體驗互相提升，促使體驗式教學效果得到提升，并且是學生易于接受的。

二、現階段護理教學中存在的問題

現階段的護理專業教學雖然在不斷地創新教學方式，優化教學模式，但是受到傳統應試教育的影響比較大，其在實際的教學過程中還存在著比較多的問題，總結下來，主要具有以下幾個方面的問題;

（一）教學體制不夠完善

在現階段的護理專業教育機構是比較多的，但是多數護理專業教育機構都具有一個統一的問題，那就是教學體制不夠完善，包含考核評價體系缺乏，教學監督體系明顯不夠完善等等，在這種情況下，會使得護理專業教育過程中，師生之間具有明顯的隔閡，教師不知曉教學效果如何，學生也不知道自身學習不足之處在哪里，后續在教學過程中極度容易出現兩極化嚴重的情況，對于不同層次、不同水平的學生采取同樣的評價體系，久而久之，會導致部分學生失去進行護理專業學習的自信心，這嚴重阻礙了護理專業教育的發展，也不利于護理知識理論和技能的提升，后續將會出現老齡化人員的護理服務需求無法滿足的現象，這對于實際的護理專業教育工作發展具有嚴重的負面影響。

（二）教學目標不夠明確

在實際的教育工作當中，教學目標是非常重要且必要的一部分，可以使得教師的教學工作與學生的知識學習形成協同作用。但是目前國內的護理專業教育工作過程中，教師并沒有一個相對明確的教學目標，使得教學內容缺乏正確的指引，相關的教學內容和教學方式的創新改革也開始停滯，這使得目前國內的護理專業教育與護理專業市場的人才需求產生了斷層的現象。

例如，很多教師在護理服務意識教學方式，多數都是一帶而過，并沒有明確的教學目標，而眾所周知的，現代大眾對于護理服務意識的要求是在不斷提升的，而目前國內護理教學目標不明確這一點是沒有辦法滿足社會大眾的需求的，從宏觀角度上來說還會影響到社會的長期發展和進步。這也是將體驗式教學模式在護理專業教學過程中進行應用的主要原因之一，目的在于引導專業學生體驗被護理服務對象的情感，以此來提升學生的護理專業服務意識是非常有效的。

三、體驗式教學在護理專業教學中的應用

（一）創設真實的情景促使學生進行體驗和感知

體驗式教學在護理教學中的應用，其重點在于喚醒學生的內心體驗，因此，教師可以運用情景創設方式，使得護理專業教學中的體驗活動具有相對真實的環境。為了實現真實情景的創設，教師可以在課堂教學開始階段使用多媒體輔助教學，例如教師可以在可簽給學生播放一些關于護理專業方面的視頻內容[3]，使得學生快速進入到相應的情景當中，為了達到更好的教學效果，還可以將教學位置設置在實驗室當中，使得學生能夠知曉護理專業崗位和臨床實習等等的真實情況，這樣才能形成良好的體驗感，久而久之能夠形成無意識的記憶，學生的內心感悟也會轉化為具體的實踐經驗，從而促使護理專業教學效果得到提升。

（二）進行探索研究喚醒學生的情感體驗

對于體驗式教學來說，光讓學生進行行為之上的行為體驗式明顯不足的，為了保障體驗式教學在護理教學中的應用效果，教師需要做到引導教學，促使學生的情感體驗得到喚醒，使得學生在體驗活動中，其情感和行為方面都能夠得到體驗。教師可以采取案例式教學，對相關的問題進行精心的編制，引導學生進行思考，使得學生能夠將自身的知識理論所學落實到實踐層面，在反復的體驗學習過程中，學生的綜合能力就會得到相應的提升[4]。

例如，教師可以運用多媒體課件，將相關的真實案例為學生呈現在眼前，并且鼓勵學生進行案例的探討，以小組形式發表意見，教師進行總結并且對學生提出的護理方案進行指導和優化，使得學生知曉自身的護理專業服務方案的問題在哪里。從中也能夠看出，體驗式教學模式在護理專業教學過程中的運用，是能夠提升護理專業教育的針對性的，從而培養出護理服務市場中需要的專業人才。

（三）強化新的教學技術的運用

眾所周知，目前國內的教育事業處于一個快速發展的高新技術背景當中，很多教學技術都已經融入到教育事業當中。在體驗式教學在護理教學中的應用過程中也需要強化新的教學技術的運用，促使護理專業的教學效果得到提升。譬如，在實際的教學過程中，信息技術、互聯網技術、智能技術等等都是可以進行運用的，在運用過程中仍舊需要以學生為主體，切實增強學生的主體感。

結論：綜上所述，就是目前為止針對體驗式教學在護理教學中的應用現狀與進展的相關研究和分析了，傳統的護理專業教學效果已經很難滿足實際的需求了，在這種情況下，需要促進體驗式教學在護理教學中的應用，并且注重實踐教學，遇到問題及時解決，同時還需要進行不斷的優化和完善，保障體驗式教學模式的效果。

參考文獻：

[1]蘇秀明.體驗式教學在護理教學中的應用現狀與進展[J].課程教育研究，2019（50）：232-233.

[2]劉敏，侯玉華，高蒙.解讀體驗式教學在護理教學中的應用現狀與進展[J].臨床醫藥文獻電子雜志，2019，6（64）：181.

[3]謝蕓紅，呂美，張彩霞.體驗式教學在護理教學中應用現狀與展望探究[J].名醫，2018（10）：253.

[4]劉旭琴.體驗式教學在護理教學中的應用現狀及進展研究[J].心血管外科雜志（電子版），2018，7（02）：387-388.