聚焦語文核心素養的小學語文課堂實踐

胡敏

【摘要】在小學語文教學實踐過程中，充分地結合小學語文核心素養開展語文課堂實踐教學工作，從微觀層面上來說：第一，能更好地提升小學生自主學習的習慣;第二，能促進小學語文教學模式的創新發展;第三，能更好地增強小學生的語文應用能力。從宏觀層面上來說：第一，通過小學語文教學創新模式，能從根本上提升小學生對中華優秀傳統文化的深刻理解;第二，通過核心素養的教學目的，能更好地幫助小學生形成正確的“三觀”，并提升自身的綜合素養和能力。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;課堂實踐

引言

在小學語文課堂實踐中，核心素養主要涉及語文語言、學習方式、學習習慣等，而語文語言是指學生對于語文現象、語言文字的感知力、領悟力;學習方法主要指學生根據自身的行為特點、心理特點展開相應的學習活動;學習習慣主要針對學生在學習實踐中，形成良好的學習習慣與心理預期。在核心素養背景下，展開小學語文實踐教學，培養學生核心素養，可強化學生的學習能力，擴大學生的字詞積累量，使學生的語言表達能力、感悟能力、閱讀能力得到進一步提升，促進學生綜合發展。

1小學語文課堂教學的現狀分析

目前，部分教師對核心素養的認識不全面，缺乏全面的閱讀教學經驗和實踐運用能力，對學生核心素養的培養還停留在較為淺顯的位置，具體有以下幾點。（一）對核心素養的認識不全面。受傳統應試教育的影響，小學語文教師的課堂教學還停留在看圖識字、大聲朗讀等教學觀念上，一些教師在進行語文課堂教學時，往往埋頭進行知識梳理，很少注意學生的學習狀態，而對核心素養的認識也不夠全面，導致新課改中很多教學目標不能得到貫徹落實，導致學生失去對語文學習的興趣，從而造成小學語文課堂教學的效率低下。（二）缺乏全面的閱讀教學能力。在小學語文新課改的教學目標中，要求努力提高學生的閱讀能力和寫作能力，而閱讀能力是培養學生核心素養的重要手段。但是，受小學語文教師的專業能力和創新能力的限制，導致一些語文教師缺乏科學閱讀的教學經驗，不能有效培養學生的閱讀以及表達能力，學生也不能養成良好的閱讀習慣，對學生日后的學習和成長有一定的影響。（三）缺乏圍繞核心素養為中心的實踐能力。在小學語文教學中培養學生的核心素養，離不開相應的實踐教學活動，教師根據學生的學習能力，選取學生生活中熟悉的事物，開展有針對性的情境教學。但受學校軟硬件的限制，一些教師將課堂教學變成了自己的“一言堂”，采用“滿堂灌”的方式實施課堂教學，導致小學語文很多核心素養的教學活動難以進行。

2核心素養下小學語文課堂的構建措施

2.1提高小學語文課堂教學的趣味性

在小學低年級階段的語文教學中，課堂教學還停留在識字、寫字和初步朗讀階段，對學生的學習時間和學習效率提出了非常高的要求，需要小學語文課堂必須保證足夠的趣味性和新穎性。在新課程改革的要求下，教師需要將語文學科知識和日常生活相結合，保證學生能從生活中感受語文學習的樂趣，深入推動素質教育的有效開展。例如，在《天地人》的教學中，教學重點是“天、地、人、你、我、他”六個生字的學習和書寫，教師可以組織學生在廣告牌、商標、家庭器皿中進行尋找，也可以利用多媒體課件播放有關藍天、地球、老人的畫面，組織學生在身邊發現六個生字的生活事物，讓他們在趣味學習中理解“天、地、人”和諧共存的生活原則。

2.2培養語文核心素養要融合現實豐富學生生活體驗

教師要結合學生體驗培養學生語文核心素養，合理引導學生深入觀察生活和了解社會，促使學生主動參與各種教學實踐活動，強化語文知識和現實生活聯系。增強學生生活體驗既是提升學生實踐能力的抓手，也是豐富學生情境感悟和體會生活的路徑，更是無形熏陶學生情操品質的載體，是循序漸進內化學生態度、信念、價值觀和教養的有效養成途徑。語文課堂教學要結合學生心理需求拓展聯系學生生活實踐，借助學生角色扮演提升學生學習能力和學習成效。教師要創新課堂模式，融合課本劇表演、角色扮演情境和課文續寫等激發學生思維對碰，讓語文實踐活動成為學生核心素養教育的引擎和助推器。

2.3通過課外閱讀陶冶情操

小學生閱讀鑒賞能力以及審美創造能力的培養和提高有賴于豐富的課外閱讀，這也是語文核心素養培養所關注的內容。與此同時，在課外閱讀中陶冶情操，幫助小學生培養健康的心理品質也是非常重要的。當前的小學語文教學格外重視課外閱讀，若能將加強課外閱讀同培養學科核心素養的要求聯系起來，必將獲得事半功倍的效果。例如，部編版五年級下冊教材中選取了四大名著的篇目，教師可以以此為切入點引導小學生去閱讀四大名著，在四大名著的閱讀中滲透語文核心素養的目標。這種綜合性較強的作品能夠全方位提升小學生語文綜合素質，它不僅有助于小學生語言建構與運用能力的培養，而且能有效促進小學生思維能力的發展和提升。

2.4讓語文課堂教學“少教多學”

學生是課堂學習的主角，教師是學生學習活動的引導者，教師的關懷和間接引導是促進學生核心素養教育的有效控場法寶。培養語文核心素養要讓語文課堂教學“少教多學”，教師要多角度打造課堂高效。語文教師課堂教學要給予學生獨立學習空間和自主思維時間，教師要精準調控課堂環節和時間，要少教給學生創設多樣化的學習環境。積極開展學生小組活動，借助學習小組促進小組成員競爭和學習，在思維的交流碰撞中釋放了學生學習積極性和主動性。培養語文核心素養要會引導學生預習。教師要通過學生的課前預習激發學生的課堂表達欲望，針對教師授課內容形成自己的理解。學生語文核心素養教育中，教師要關注學生學習狀態和轉變教學思維，因材施教讓每個學生的學習都學有所獲。

結束語

綜上所述，近幾年國家和相關教育部門在不斷地深入進行小學語文教學改革，一方面是為了跟上時代的發展步伐，改革教育教學體制，提升教育教學理念，更好地和現代化的社會經濟發展和社會精神文明建設統一發展步伐;另一方面能讓學生通過語文閱讀和寫作吸取他們感興趣的知識，以及把吸收到的知識更好地轉化成自己的思想和意識。

參考文獻

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