在高中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)理念的策略研究

馮婷婷

【摘要】隨著高中階段教育改革的不斷深化，英語學(xué)科作為高中階段的重要組成學(xué)科，如何有效地提高學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科綜合學(xué)科核心素養(yǎng)，是每一位學(xué)生所需要面對的重要研究課題，教師在高中英語學(xué)科教學(xué)過程中，需要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生進行新型教學(xué)策略的有效研究。在本文中，結(jié)合自身豐富的高中英語學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，對在高中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)理念的教學(xué)策略進行研究分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語;分層教學(xué);英語教學(xué)

引言：對于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)生正處于自身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，而英語學(xué)科由于其自身的特點，導(dǎo)致學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)理解存在一些問題，不同學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異，這就需要各位教師真正地從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，對學(xué)生進行有針對性的英語知識教學(xué)。分層教學(xué)理念是指一種適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，從而能夠有效地激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)更加高效的教學(xué)培養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、組織開展小組合作教學(xué)

對于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)探究能力，但是學(xué)生并不能夠獨立地完成高中英語知識的探究學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生組織開展小組合作教學(xué)，從而能夠?qū)W(xué)生開展更加高效的高中英語教學(xué)。在實際的高中英語教學(xué)中，教師需要在日常的教學(xué)工作中，認(rèn)真的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而可以為學(xué)生組織更加合理的英語學(xué)習(xí)小組。而教師需要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的小組，對英語知識進行有針對性地分層學(xué)習(xí)，有效提高高中英語學(xué)科教學(xué)效率。[1]

例如，在進行“Languages around the world”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為不同的學(xué)習(xí)小組，分別設(shè)計不同地點的英語知識探究專題，在組織學(xué)生進行小組探究時，教師需要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，進而對不同分層的學(xué)生進行合理的講解。在學(xué)生完成自主的學(xué)習(xí)理解之后，教師可以讓不同小組的成員進行溝通交流，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的英語知識應(yīng)用到實踐中，從而能夠更好地掌握英語學(xué)科知識。

二、合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展進步，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中，已經(jīng)成為一種主流的教學(xué)研究方向，教師在進行學(xué)生高中英語分層教學(xué)中，可以合理地應(yīng)用線上教學(xué)平臺，從而能夠讓學(xué)生進行更加高效的英語知識學(xué)習(xí)。在實際的高中英語教學(xué)中，教師可以為學(xué)生在備課準(zhǔn)備階段，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行英語知識的搜集整理，并且可以根據(jù)不同分層學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，為學(xué)生制作有針對性的教學(xué)微課，從而可以為學(xué)生借助線上教學(xué)平臺，建立一個系統(tǒng)性的英語學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生更具自己的學(xué)習(xí)需要，自主地選擇不同難度的學(xué)習(xí)講解內(nèi)容，從而實現(xiàn)對學(xué)生更加高效的英語分層教學(xué)。[2]

例如，在進行“Space Exploration”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助線上教學(xué)平臺，為學(xué)生搭建起宇宙的學(xué)習(xí)情境，并且教師需要對不同分層的學(xué)生，分別采用不同的圖片、視頻信息，為學(xué)生建立合理的英語學(xué)習(xí)微課。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中，需要時刻關(guān)注不同分層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且能夠?qū)W(xué)生進行合理的英語指導(dǎo)，幫助學(xué)生在線上平臺中進行更加直觀的英語知學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建過程學(xué)習(xí)評價體系

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，對學(xué)生的英語水平考核往往局限于月考、期末等階段性考試，但是在教學(xué)過程中卻并不能夠及時對學(xué)生進行合理的英語教學(xué)評價，教師可以在組織學(xué)生進行分層學(xué)習(xí)中，為學(xué)生構(gòu)建過程學(xué)習(xí)評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生更加有針對性的英語教學(xué)。在實際的高中英語教學(xué)中，教師需要在課堂上，依據(jù)過程評價體系，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，課堂考核結(jié)果進行詳細(xì)地記錄，并且能夠形成每個學(xué)生的過程學(xué)習(xí)檔案，從而能夠準(zhǔn)確的分析不同分層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便能夠?qū)W(xué)生進行更加合理的英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)。[3]

例如，在進行“History and traditions”的學(xué)習(xí)過程中，教師需要在課堂上，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合課本上的知識，對學(xué)生進行英語知識課堂提問，需要從問題中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)思維。教師在完成課堂教學(xué)后，需要對所提問的學(xué)生進行合理的過程評價分析，從而找出學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的問題，進而可以在日后的教學(xué)中，及時調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方法，讓不同分層的學(xué)生都能夠進行更加高效的英語知識學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：綜上所述，在新時代的高中英語教學(xué)中，高中英語教師需要認(rèn)真地學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，并且能夠為學(xué)生真正有針對性地開展英語分層教學(xué)，從而能夠?qū)W(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)性的英語知識學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)進步奠定較為堅實的基礎(chǔ)。在實際的英語學(xué)科教學(xué)中，每一位教師都需要始終牢記學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，并且能夠?qū)W(xué)生開展更加合理的英語學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教師可以組織開展小組合作教學(xué)，也可以合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺，同時可以構(gòu)建過程學(xué)習(xí)評價體系，從而能夠為學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)性的英語知識學(xué)習(xí)體系，對學(xué)生進行更加系統(tǒng)性的英語學(xué)科綜合培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]荊娟.在高中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)理念的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿）.2021（10）：77-78.

[2]張維亮.淺談在高中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）.2021（03）：73-74.

[3]王俊飛.在高中英語教學(xué)中滲透“深度學(xué)習(xí)”理念的策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬）.2019（11）：69.