雙減政策下如何優化小學語文作業設計

章航

【摘要】小學語文教學是學生全面發展的重要學科，在教學實踐中針對學生的實際需要，作業設計符合學生的思維層次以及學習特點，改變傳統作業中以死記硬背以及抄寫為主，讓學生在積極完成中，提升語文素養。雙減政策下，教師積極的進行語文作業設計的優化，在減輕學生作業負擔以及心理壓力中，作業內容的趣味性以及多元性，啟發學生思維智慧，讓學生在自主實踐中敢于創新，優化作業設計的每個環節，激發學生自主探究，高質量、高效率的完成作業。

【關鍵詞】雙減政策下 小學語文 作業設計 優化方法

引言

教育教學在與時代發展相結合的過程中，僵化的教學形式阻礙了學生的思維發展以及能力形成，作業是檢驗課堂教學效果的重要內容，在作業設計中聯系課堂教學內容，明確作業設計方向，讓學生在思維延伸的過程中，感受到課后作業完成的樂趣。教師認真學習雙減政策實踐教育內涵，語文教學實踐和作業設計中，積極的完善教學的雙減環境，有針對性解決學生學習難點中突出學生的學習自主性。分層作業以及實踐性作業作為作業設計優化形式，教師及時進行作業的有效反饋，了解學生的學情，鞏固學生的學習短板，在創新學習空間內，提升學生的綜合學習效果。

一、小學語文作業設計

受傳統教學模式的影響，小學語文作業設計內容一刀切，泯滅學生個性化的發展優勢，在作業內容的單調中限制了學生的創新思維。小學語文作業在優化和改革的過程中，應當發現學生的實際作業需要，將傳統中全面知識鞏固變為有針對性的進行作業內容的調整，考慮學生的實際學習需要，通過課后作業的實踐學習，讓學生積極主動的面對困難，采用個性化完成時，教師積極的給予作業反饋和作業評價。小學語文作業設計成為語文教學體系的重要組成部分，在減輕學生作業壓力的同時，減少學生重復性的訓練，激發學生的探索熱情，讓學生堅持進行語文學習內容的探索，養成良好的學習習慣。

（一）改變傳統觀念，精準作業設計目標

教師在教學過程中改變傳統作業布置方式，將作業設計作為語文教學的重要組成部分，從而點燃學生思維遞進的動力，讓學生在自主解決問題和知識連接的過程中，敢于進行學習創新實踐，教師發現學生的個性化學習特點，學生積極進行作業完成中，改變學生傳統的學習方式，融入語文學習情境，提升學生的完成效果。將課后作業作為學生自主學習的創新空間，全新教學改革推進的過程中，課后作業設計符合新課程標準，滿足學生的不同需要，通過現代化教育手段的應用，精準作業設計目標，讓學生自主選擇適合自己的復習內容，提升作業延展的有效性，開放性的空間內，學生的學習更加的多元而充滿樂趣。

（二）作業多樣化設計，激發學習熱情

雙減政策提出以后，教師在教學實踐中考慮學生的真正需要，逐漸在提升學生綜合學習能力的同時，將課后作業作為與學生溝通的重要手段，作業內容的豐富性，作業形式的多樣化，在語文課后作業設計中，教師甄選出適合學生的作業重點內容，通過課后作業的完成，學生掌握學習方法，形成思維的有效突破，在將因材施教進行有效實踐中，體現出作業設計的層次性以及目的性。教師尊重學生的作業完成形式，激發學生對語文學習探索興趣，通過課后作業的有效實踐，學生產生積極的探索熱情以及合作學習的意識，在推理、分析、理解、歸納中，合理完成作業內容，提高作業的完成質量。

二、雙減政策下優化小學語文作業設計方法

小學語文教學為了更好的提高學生的聽說讀寫綜合能力，在教學實踐中樹立以生為本的教學理念，應對課堂教學的實際問題，雙減政策下優化小學語文作業設計，采取有效的教育改進措施，激發學生的探索興趣，在發揮學生學習優勢中通過作業的完成，提升學生的思維能力。結合現代化學習手段，學生主動完成，拓展學生的知識視野，優化語文知識體系中課后作業成為學生全面發展的保障。

（一）作業設計與生活相聯系，少而精

小學語文是學生形成良好道德品質以及學習習慣的重要學科，在語文教學實踐中，教師積極的與學生進行溝通，分析學生的語文學習層次和學習需要，作業實踐中迎合學生的實際需求，將作業設計內容與生活相聯系，讓學生敢于進行作業的實踐，創造性完成中減少學生的作業壓力，激發學生的探索興趣，養成良好的作業完成習慣。例如在學習鳥的天堂時，教師聯系生活中鳥活動的形態美和動態美，與大自然相融合中，體會作者從不同的角度贊美鳥的天堂，看到活潑自由的小鳥有所感悟，課后作業設計中，教師讓學生通過繪畫的形式觀察小鳥，與情感相融合的過程中進行寫作訓練，有目的性激發學生的探索興趣，讓學生獲得健康身心的同時，形成對學習內容的有效反饋，教師在作業完善和作業展示中，讓學生積極的進行課文學習的理解與反思，彌補知識缺陷形成正確的學習方向。

（二）進行分層作業設計，作業反饋針對性

小學語文教學改變傳統的作業設計觀念，在雙減政策下進行語文作業的分層作業設計，通過線上共享作業內容的自主選擇，學生自我挑戰以及自我實踐，形成良好的學習方向，教師優化作業評價方式，有針對性的激勵以及自主評價中，提升學生的完成效率，讓學生有所收獲，形成完整的知識鏈條。例如在學習祖父的園子時，教師在教學中，采用問題情境的方式，讓學生感受親情溫馨以及作者童年的快樂，假如你來到祖父的園子，會是怎樣的體會呢？教師運用幻燈片展現出作者所描寫的童年畫面，不同情境的學習中分析學生的學習層次，明確作業分層目標，從字詞的掌握到課文內容的有效分析以及情感的升華，祖父的園子成為童年的向往，通過線上作業模塊的布置，讓學生自主選擇完成，激發學生深度探索興趣，提升語文自主學習能力，教師在作業總結和作業反饋中，積極的給予學生評價，展現學生優勢，有針對性的讓學生形成學習計劃。

結束語

雙減政策下小學語文作業設計符合學生的實際學習需要，減少作業負擔中改變傳統作業設計形式，激發學生探索興趣，調整作業設計策略，突出學生學習的自主性，讓學生養成良好的學習習慣，積極交流實踐，自主理解，自主解決，形成系統性的知識體系優化過程，提升學生的綜合作業完成效果。

參考文獻：

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