學科素養下的高中語文教學有效性分析

許寧

【摘要】高中學習階段，教師應該引導學生在語文方面，以語文能力為核心，多方面發展符合時代發展要求的能力和樹立正確的學習態度，牢牢把握語文基礎知識和價值觀認知。教師不斷完善自己的教學方法，引導學生對語文知識的記憶和語文語言的積累，以及培養學生良好的語文學習習慣，進而拓展學生的綜合素質，培養學生的語文核心素養，打造符合時代發展要求的擁有創新性思維語文性人才。在這里，也將根據自己的教學經驗提出自己的一點心得。

【關鍵詞】核心素養;高中;語文教學

在教育教學改革深入推進的大背景下，雖然我國教育行業的發展取得了一定的成績，但是其中依然存在著一些不可忽視的問題。其中，尤為明顯的就是教學方法不當的問題，在這一問題長期沒有得到有效解決的情況下，無論是學生的學習效果還是教師的教學效果都會相應地受到影響。而在這一過程中，項目式學習的方式受到了教師的廣泛關注。文章就具體探討了高中語文課程教學中借助項目式學習促進學生學科核心素養提升的具體策略，下文將對研究結果進行闡述。

一、核心素養基本概念闡述

從廣義上來講，核心素養主要所指的就是一個人的道德品質、言談舉止以及知識能力等多方面的綜合素質，是關于學生技能、知識、情感、態度等各個方面的綜合體現。對于學生而言，良好的核心素養也逐步成為其獲得成功、適應終身學習和發展所必不可少的一種共同素養。在正式發布的《中國學生發展核心素養》相關文件中明確指出，學生核心素養主要包括文化基礎、自主發展、社會參與三個維度，具體表現為人文底蘊、科學精神、健康生活、學會學習、責任擔當恩好實踐創新六個方面。高中時期，是學生成長和發展的關鍵時期，同時也是一個人良好人生觀、價值觀形成的重要階段。高中教育擔負著人才培養的重要職責，其中核心素養培育便是當下素質教育背景下所賦予高中教育的一項目標。語文作為培養學生良好核心素養的主要學科，在日常的教學實踐中，教師要從思想上高度重視，善于借助語文教學這一主渠道積極發展和培育學生核心素養，發展學生學習能力與審美能力，促進其良好情感觀念與道德情

二、核心素養視域下的高中語文教學策略探究

（一）滲透語言建構思想

語句具有一定構詞、邏輯特點，而語文素養滲透的前提就是讓學生掌握語文的結構特點，在理解分析的過程中進行積累感知，分類整合歇后語、成語、名言警句、修辭手法等實踐表現形式，有利于讓學生學會語言的文字特征及溝通技巧。在此過程中，教師應全面滲透各類閱讀材料，教導學生在自主理解、語言構思、實踐創新的過程中掌握語言活動經驗，幫助學生形成更好的語感邏輯，并在過程中與已知的語文材料進行聯系，促使學生將已有語文材料依據相關框架進行匯總。由此可見，教師應結合高中語文課本的內容進行創新，滲透適合學生接受的文章，如《最后的常青葉》，要求學生體會歐·亨利筆下常青葉所特有的生命力，感受到文章富有的“舍己救人”的情感思想。另外，教師還應要求學生在特定的語言環境中進行口語交際和書面表達，根據作品的特色情境進行體驗，感受到作品中所涵蓋的歷史情感，再給予必要的分析評價，促使學生將自己的學習經驗帶入到語文作品的學習過程，這對于學生實踐能力的培養是有利的。

（二）通過項目式預習，提高學生的知識理解能力

在高中語文課堂教學環節，教師應培養學生的預習意識，通過為學生構建項目式預習體系，提高學生對語文知識的理解能力。但是，項目式預習教學模式與其他項目式教學方法的不同在于，開展項目式預習階段是學生自主完成的，因此，教師應對項目式預習模式進行精心設計，并通過信息技術對學生的項目式預習進行指導。首先，教師應對預習項目進行設定，并要求學生在課外完成，預習內容不僅限于教材，也可以結合教材內容在生活中尋找與之相關的問題，進行理論與實踐層面的雙重預習。其次，學生應通過一定的閱讀方法對教材內容進行閱讀，深入理解教材內涵。最后，應形成項目預習的成果，項目式學習的最終目標是學習成果，以此彰顯項目任務的完成狀況。通過上述四個步驟的項目式預習，學生在課前就可以達到對教材內容的某些部分深度理解，以此為后續的課堂教學開展做好鋪墊，也可以有效確保教學組織形成一個更具高度的起點。此外，項目式預習活動的開展也可以通過學情需要對問題進行側重性設置，使學生的語文學習能力在某一個關鍵點上進行提升，使學生在預習過程中，提升語文自主分析和思考能力，使學生逐步找到適合自身的學習方法，進而有效提高學生的語文核心素養。

總而言之，為了培養緊跟時代步伐，培養核心素質的新時代人才，教師都應該長期堅持不懈的努力，將學生作為學習和設計教學活動的中心;以足夠的耐心和多元化的教學方式，引導學生不斷進步，提高語文能力、培養良好習慣;進而幫助學生樹立正確的語文價值觀;不斷為學生提供鍛煉和提高的機會和舞臺，培養學生良好的語文核心素養和道德素質等綜合素質、引導學生培養良好的語文學習習慣，成為符合新時代發展要求和社會所需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]張小利.智慧課堂，因翻轉而精彩——高中語文“智慧課堂”教學策略微探[J].課外語文，2021（25）：112-113.

[2]張玉燕.如何推動高中語文教學中傳統文化的滲透[J].家長，2021（25）：185-186.