小學語文單元基礎知識試題題型設計的研究

郝楠

【摘要】教師在對于不同的基本題目的類型，進行合理的檢驗的過程中，都可以對于學生對于題目的反饋程度進行合理的思考，因為有很多題目類型的設計，都是從基礎知識內容中進行有效演變的，但是很多學生因為對于基礎知識掌握的不牢固，反而在做這些題目的時候就會感覺比較的困難，所以學生的解題正確率就會受到影響，而且教師在結合單元整合全文閱讀的教學理念下，對于問題的設置難度也是比較高的，所以教師都需要對于這一教學現狀進行合理的探討，并且提出相關的解決方案，因此，本文就小學語文單元基礎知識試題題型設計的研究，進行分析，并提出指導建議。

【關鍵詞】小學語文;單元基礎;素材的選擇結合實際;教師進行適當指導; 具有橫向性

在面對學生不同的解題情況的同時，教師都可以根據學生的學習能力，進行有效的分層，這樣才能夠整合不同的單元知識內容，從而將教學體系變得更加的完善，而且針對不同的知識內容的學習，學生的學習理解也是具有差異性的。所以教師在對于教學理念或者是教學資源進行有效豐富的前提下，才能夠逐漸的尋找到適合學生的教學方式，這樣才能夠逐漸的優化在課堂中對于知識內容的講解效率，而且也能夠讓學生有一個良好的學習體驗。對于不同的基礎題目題型的設計，教師應該結合不同的參考類型，這樣才能夠豐富學生所能夠接觸到的題目類型，從而讓學生在運用到不同的解題方式的同時，都可以逐漸的尋找到問題的準確點。這樣才能夠提高學生對于題目解題的正確率，而且也能夠讓學生對于語文基礎知識內容的掌握，變得更加的牢靠。不斷的發揮學生的語文學習的能力，讓學生能夠聯系了自己的實際學習生活進行題目的解答。

一、問題素材的選擇結合實際

基于不同單元知識內容的整合，教師對于問題素材的選擇，更應該結合實際的教學課堂現狀，這樣才能夠讓學生對于知識內容的運用變得更加的熟練。在增強學生對于不同的題目類型解題自信心的同時，也能夠讓教師有一個良好的教學反饋，這樣教師在選擇各種的教學策略的同時，都可以根據不同題目類型的設計，幫助學生逐漸的完善自己的解題能力。

例如，在教授學生學習《走月亮》這一章節內容時，教師在讓學生理解作者所設置的文章題目含義的時候，都可以引導學生從文章閱讀的過程中去尋找不同的學習答案，所以教師在設置不同的基礎題目類型的前提下，也都需要根據問題素材的選擇，結合學生的實際學習生活，這樣才能夠讓學生對于不同的問題題目都有一個良好的探討的方向，從而不至于讓學生在閱讀題目的過程中就會一籌莫展，這樣就會降低學生解題的自信心，所以教師都想讓學生有一個良好的問題的討論渠道。

二、教師進行適當指導

學生在解題的過程中教師可以先讓學生進行獨立的思考，如果學生在思考的前提下，也依然不能對于問題進行合理的解答，那么教師就可以對于學生的解題方式，進行適當的指導。通過教師對于學生的適當指導，學生的語文思維就可以變得更加的開闊，從而能夠進行獨立自主的分析和討論，不斷的對于文章內容有一個更加深刻的思考和探索。

例如，在教授學生學習《小電影院》這一章節內容時，教師在詢問學生看電影的感受的時候，都可以讓學生進行合理的回答通過教師對于學生的適當指導，學生對于不同問題的解答方式，也都可以從多元化的角度中出發，這樣學生不僅能夠對于文章內容的主旨感情有一個技術的把握，你能夠在反復閱讀文章內容的時候，逐漸的升華自己，對于文章主旨的解讀。所以教師在面對不同題目類型設計的過程中，都可以讓學生逐漸的掌握不同的知識內容的分析，這樣才能夠讓學生在這個學習前提下，逐漸的應對自己對于問題的不同思考的方式，而且學生在面對基礎題目類型的時候，也能夠聯想到不同的知識點之間的內在邏輯性，從而不斷的提高學生的語文基礎的學習能力。

三、 議題的選擇具有橫向性

教師在對于不同的議題的選擇具有橫向性的前提下，才能夠不斷的完善學生在課堂中對于理論知識內容的掌握，而且也能夠讓學生在面對不同基礎題目類型的時候，能夠積極的運用自己所學習的知識內容進行復習和回顧，引導學生增強自己對于題目類型的探究興趣。

例如，在教授學生學習《呼風喚雨的世紀》這一章節內容時，教師在讓學生對于文章題目的四字成語，呼風喚雨進行有效解讀的過程中，都可以充分的發揮學生的想象力，因為在學生的世界中，看待問題的方式都是比較具有豐富性的，所以教師都可以讓學生進行合理的探討，這樣也能夠激活學生在課堂內容的討論欲望。同時教師在對于不同的議題的選擇都進行合理豐富的前提下，才能夠讓課堂變得更加的具有橫向性，不斷的延伸，對于知識內容的講解豐富度，能夠讓學生在閱讀文章題目內容的時候具備不同的探究樂趣以及學習的興趣，所以教師在對于基礎題目的題型進行有效設置的過程中，也需要根據學生個人學習能力，特點的發展方向進行合理的界定，這樣才能夠讓議題的選擇根據學生學習能力的發展進行有效的滿足。

總而言之，學生在對于不同的問題進行合理選擇的過程中，教師都可以給予學生一定的教學指導，因為學生有的時候對于自己的學習能力并沒有一個全面的了解，那么在這個過程中，學生就可能會選擇自己比較擅長的題目類型進行回答，但是這對于學生的綜合學習能力的提升并沒有任何的幫助，所以教師都可以為學生規定自己所選擇題目的主題，從而不斷的鞏固學生對于基礎知識內容的掌握，而且也能夠讓學生在這個過程中逐漸的意識到自己在思維的前提下對于不同問題的學習理解的短促，從而能夠有效的提高學生的學習能力。

參考文獻：

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