新形勢下高職學前教育專業音樂教學改革的實踐與探索

張芳珍

摘要：在孩子成長發展的道路上，音樂是十分獨特的一個存在。音樂可以對人的思維形成激發，是啟蒙階段教育工作中十分重要的素材。所以在高職學前教育專業教育工作中，教師需重點推進音樂教學改革，能夠提高高職學生的專業能力與專業素養，同時音樂自身對于學生也能夠形成一定程度的積極影響。文章將立足于高職學前教育專業的音樂教學，對現階段存在的問題進行分析，并重點探索教學改革的實踐路徑。

關鍵詞：高職教育;學前教育專業;音樂教學;教學改革

近年來，隨著教育行業的不斷變動，高職院校所設立的教學目標、教學計劃，均應出現一定程度的調整。要滿足學生的發展訴求，要提高高職生的專業認識和能力，促使其發展。在高職院校內部，學前教育專業比較熱門。從該專業畢業的學生會成為學前階段的教育者，會成為一名幼兒園內最辛勤的園丁。該專業教育工作開展的重要性極高。音樂教學在素質教育環境中的重要性，在不斷加強。高職教師需重構音樂教學體系，滿足專業學子的發展訴求。

一、高職學前教育專業音樂教學的問題

（一）音樂基礎不對等，教育方向失準

現階段，教學目標出現了創新，培養學生的核心素養，逐漸受到了各階段各學科教育工作者的關注。可以說，教育領域迎來了全新的發展局面。在學前教育專業的教學活動中，在其自身的核心素養組成體系中，音樂素養占據著較高的位置。然后結合教育情況分析來看，很多高職院校對于音樂教育并不關注，并且多數學生在步入高職院校之前，并沒有專業的開展過與音樂教育有關的學習活動，甚至連最基本的音樂器材如鋼琴吉他都沒有接觸過。學生在音樂基礎音樂認識方面存在較大程度的差距。很多高職生甚至還停留在音樂學習就是唱歌的認知里。在學前教育階段實施音樂教育工作，可以提高高職生的專業素養和核心素養。并且音樂教學活動的推進也能夠增強學生對于幼兒教師的認識，使之可在畢業后更好地滿足相關職位的要求。然而，在顯示教學中，很多教師會采取一刀切的教學手段對學生實施統一性的教育指導。學生由于自身的基礎不對等，很容易會在教師的強行引導下失去學習目標，而學習方向也逐漸失準。

（二）課程缺乏針對性，授課失去目標

在幼兒階段實施音樂教育的主要目的在于奠定幼兒的啟蒙意識，為幼兒的成長以及身心素養的形成提供積極條件。幼兒教育工作并不是階段性的，而是全面性的。所以，對于現代學前教育專業人才來說，其不僅要具有較強的教育能力，更要具備一定的音樂基礎，能夠輔助幼兒進行唱跳活動。在幼兒階段的教育工作中，發揮音樂教育的內涵。結合教學情況分析來看，在學前教育專業音樂課程體系的設置現階段并不完善，其中也還蘊藏著比較多的問題，在教學目標、教學體系的設計方面有進步空間，課程內容缺乏與學生之間的針對性。除此之外，很多高職類的校內音樂課程與其他課程之間形成了過度的摻雜，導致高職生在學習時比較迷茫，云里霧里，找不到學習的重點，無法進步。

（三）教學模式較落后，無法滿足需求

高職院校內教師所采取的教學方法所設立的教學模式，對于學生的學習效果會形成直接的影響。但是在現階段的高職學前教育專業內，很多專業教師甚至對于音樂教學都沒有形成正確的認識，并且很多高職院校收入的學生都比較多，一個班級內甚至會有幾十名學生，教師并不能夠在課堂上逐一的解答學生的問題或者滿足學生的訴求，也很難及時的回應學生的一些想法，自身的壓力相對偏高。師資力量的欠缺以及教學模式的落后，很難促使學生形成穩定的學習基礎，而在日復一日教學過程中會形成惡性循環，導致學生的音樂能力、學習興趣逐漸下滑。

二、高職學前教育專業音樂教學改革的實踐策略

（一）及時創新教學觀念，把控正確教育方向

全新的教學背景下，高職階段教師在引導學生開展音樂教學活動時，必須要立足于時代及教育領域的發展情況，及時的創新教學觀念，調整教學方向，以此為學生提供積極正向的教學指導，通過這一方法提高高職生的專業能力，專業素養和核心素養。現代社會對于學生及各行各業的人才都提出了新的要求，高職生不能再像以往一般渾渾噩噩，終日無所事事，而是要提高自己的知識學習深度，更要側重于強化自身的職業能力與專業能力，從而能夠更好地應對崗位所提出的挑戰及工作。具體來說，在高職學前教育專業音樂教學中，教師要以創新目標為出發點，重點落實以下幾點任務。

首先教師需要對教學的重點進行適當的調整，能夠滿足高職生的職業發展需求及心理需求，對教學過程中所遵循的教學體系和教學框架進行適當的優化，促使音樂教學不會過于盲目過于混亂，讓學生可以接觸到更多的知識，可以擁有更多的學習時間。在循序漸進的教學中，強化學生的能力。并且，學前教育專業教師還需要對培養的規格加以進一步的拓展優化，以供學生可接觸到更多的發展路徑，拓展自己的發展空間。

其次，音樂教師需要與學前教育專業的導員或負責人形成聯系。并需要適當的豐富教學內容，通過這一途徑展現出音樂學科的特征及優勢。以豐富的學前教育內容為音樂教學活動的開展提供載體，通過這一方法打造更加開放更加多樣的音樂課堂，讓學生可以對音樂知識形成更為全面的了解。如此一來，在學前教育中，即便學生沒有參與該項工作，而是選擇了音樂教學，自己也會積累更多的學習經驗，也能夠設計更加合理的學習方向和學習計劃。

最后，教師需要適當的調整教育標準，要以現代社會中相關崗位對于人才所提出的要求為人才培養的根本方向，穩扎穩打，讓學生的基礎可以更加的穩定，并且根據教學現狀分析來看，在很多高職院校里面，學前教育專業在開展音樂教學活動時，都沒有設定專業課，而是設計成了公共課程，對于該課程的健康發展持續發展，形成了一定程度的影響。所以學校方面需要對音樂教學授課模式加以適當的創新調整，拓展基礎課程，建立多元化體系，以此滿足學生不同專業方向發展訴求。在不斷轉變教學手法、不斷總結教學經驗的過程中，全面發揮音樂教學的價值，促使學生專業能力、綜合能力有效提高。

（二）積極擬定教學目標，促進學生全面發展

在新形勢的影響下，高職學前教育專業面臨著新的發展環境，也接受了新的教學任務。由于教學內容、教學任務、教學方案出現了一定程度的變化，所以教師要調整教學目標，要調整教學模式，以穩定的目標依據，為學生提供幫助。目前，音樂教學并沒有在學前教育專業內形成普及狀態，滲透范圍也并不廣泛，其中還存在較多的不足與缺陷。并且很多高職音樂教師沒有考慮到學前教育中音樂教學的特殊性，在音樂教學中無法展現出學前教育的專業特色，影響了教學的效果。在新形式的音樂教學活動中，教師需要貫徹以人為本的教學思想，要與院校本身所合作的幼兒園機構構成合作關系，以實地考察的方式，了解機構內對于幼兒教師、對于幼兒音樂教師的要求。同時也要適當地考慮高職生的心理特征及思想特征，從而有針對性的調節教學目標的復雜性以及教學內容的難度，要換位思考，要給予學生尊重，并逐漸縮短其在學習方面的差異。教師還需要加強教學內容的質量，并需要豐富教學內容的類型，以綜合性、全面性較強的音樂教學，豐富學生對于音樂知識的認識，拓展學生的認知范圍，輔助構建更加穩固的知識結構，為自身的全面發展奠定基礎。必要時教師可在音樂教學中貫徹知識融合的原則，將學前教育專業的其他學科知識也融入音樂教學中。如教育學心理學等等，豐富學生的認識，提高其整體的學習感受。逐步推進教學任務的過程中，讓學生能夠形成正確的學習觀念、發展觀念，促使學生能夠在正確目標的帶動下，健康發展，全面發展。

（三）合理創新教學模式，強化學生專業技能

新形勢下，每一個行業對于內部的從業者要求都進行了一定程度的調整。所以，高職院校必須要對教學內容及教學模式加以適當的創新，對教學內容進行調整，對教學體系進行優化，把提高學生們的專業能力和素養看作是主要的目標。將這一目標引入到高職學前教育專業的音樂教育工作中，主要指的便是要將傳統的音樂教學與現代的音樂教學手段相互整合，在綜合性教學體系下，豐富學生所能夠接觸到的知識范圍，既不會影響到學生原本的學習軌跡，也能夠相應現代教育思想的號召。并且，教師要給予學生尊重，采取個性化教育方案開展教學互動，在多樣性的教學手段推動下，促使學生綜合性成長。

針對音樂教學內容，教師可進行有效的劃分，并設定選修課程，讓學生可以自主選擇，突破傳統教學模式的限制。學生會在較強的自主氛圍里對音樂學習產生較高的興趣，并且也會更加認真地進行自我審視、自我反思，將自己的優勢方面與感興趣的方面設定為主修課程，在興趣的帶動下，逐漸學精學好。客觀來說，高職學前教育專業教學工作開展的主要目的不僅在于要服務學生，培養學生的素養。同時也要注重人才培養，為社會提供高素質的學前教育工作者，要為我國新一代幼兒的成長發展提供有效保障。所以，高職院校需重點審查的一些條件，比如學生的專業能力是否夠高、專業認識是否夠強。只有學生自身的競爭力與專業水準能夠不斷提高，其才可以更好地滿足崗位需求。所以，教師要注重音樂教學，讓學生對此形成了解，豐富認識和經驗。不能過多地關注于理論教學。教師需對教學方法加以及時地調整，能夠以靈活性的教學手段應對學生在學習過程中的疑惑問題，通過小組合作或者自主探索的方式，讓學生開展學習，以完整的知識架構體系，夯實自身的理論基礎。必要時，學前教育工作者可不定期組織專業類的學生開展與音樂主題及學前教育音樂主題有關的實踐活動，在實踐中讓學生的經驗可以更豐富，為他們綜合素養的發展奠定基礎，使之成長為全面型人才。

三、結語

總的來說，推動音樂教學的改革，可以讓教師們跳出傳統模式的泥沼，可以找到新的教學方向，調整方式方法。雖然，目前的學前教育專業音樂教學還有很多的不足，但只要教育工作者能夠立足于學生群體，能夠以問題為主要出發點，切實創新教學觀念，優化教學目標，調整教學模式，便能夠有效突破上述問題，以正確的教育方向推動學生全面發展，促進學生素養的有效形成，使之成為有助于國家學前教育事業發展的高素質人才。

參考文獻：

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