基于PBL項目模式的創新創業教育與產品設計課程融合

徐楊

摘 要：PBL 項目模式作為全新的教學手段，在雙創教育和產品設計課程中應用，可強化學生的設計創新能力，實現產品設計規模化發展。本文在了解PBL 項目模式的基礎上，分析PBL 項目模式下創新創業教育與產品設計課程融合的意義，并從不同角度提出PBL 模式下雙創教育和產品設計課程融合的方式，以供參考。

關鍵詞：PBL 項目模式 創新創業教育 產品設計課程

在全新的社會環境下，產品設計產業的發展呈現多樣化特征，對于設計人才創新意識和能力的培育，成為促進產品設計現代化發展的主要途徑。PBL 項目模式以情景構造和項目展示為特色，可轉變傳統產品設計課堂中“教與學”的角色，引導學生自主探索和學習，并掌握創新創業的能力，顯著增強課程實施效果。

一、PBL 項目模式的概述

PBL（Project based learning）項目教學模式由美國精神學教授巴羅斯在20 世紀60 年代首次提出，最早是在醫學教育領域的一種實踐性較豐富的教學方法。由于醫學領域出現理論和實踐相脫節的問題，為更好地使理論指導實踐，幫助更多學者獲得項目操作經驗，提出創設有效情境的項目式教學方法，力求解決眾多學者們實踐能力不足的問題。PBL 項目模式提倡學生在教師創設的情境中，針對項目內容進行自主思考，不斷強化思維能力，突破傳統思考方式的限制，獲得最佳知識獲取效果。相對于PBL 問題教學法，項目教學更強調“學習路徑”，通過完成一個個項目達成實踐，PBL主張教學過程應當是“做”的過程。這種教學方式的轉變不但體現知識傳授方式的革新，而且能夠在教學中強化學生主體性，激發學生參與項目討論的熱情。在項目內容相關問題設計上， 為進一步強化學生的快速理解能力，教師采用由淺入深的設計方法循序漸進地教學，對于學生設計技巧和設計創造力的培養起著促進作用，更便于實現以學生為核心、完成文創產品設計的教學目標。

二、PBL 項目模式下創新創業教育與產品設計課程融合的意義

（一）強化產品設計課程內涵，增強設計實踐效果

PBL 教學模式雙創教育和產品設計課程的深度融合， 可變傳統單一知識傳遞教學方式為多元化教學模式，使知識的展示變為設計思路的演繹，由以教學為主向以學生設計思維培育為主的方向發展。傳統產品設計課程教師為實施者，學生為被動的接受者。在PBL 教學模式下與雙創教育的融合，設置驅動型問題是PBL 教學最重要的特征，然后明確教師在PBL 教學中的角色，最終引導學生自發自主地學習進而展示成果。在課堂教學實踐中，PBL 教學圍繞教學內容和計劃設置項目或驅動型問題，設置具有現實價值與學術價值的項目，有一定的可行性;明確教師在PBL 教學中扮演“守護者”角色，為學生提供工具、專業技能指導等必要資源與支持;引導學生通過對問題的分析研究、自我探索獲得問題分析和解決技巧;學生將研究成果進行可視化展示，師生互評完成PBL 教學路徑，使教師轉變為項目的組織者，學生為創意產品的設計者，在項目探索中發現問題，并進行師生和生生之間的討論，找到改進的方法，創造出更多服務于消費者的產品。教師可借助項目中體現出的資源， 引導學生自主設計創意方案，在教師和教學資源的輔助下， 完成創意執行圖的設計，為完成項目操作做好準備。在此過程中，學生可對產品設計思路進行展示，并結合市場調研結果，對產品的功能和作用作出合理的解釋。同時，結合實際市場環境和需求，作出產品設計的實踐操作，實現學以致用的根本性教學目標。另外，雙創教育還可引導學生關注市場變化，了解當前優秀設計師創新和創業的經歷，在完成的作品中獲得設計靈感，積累設計經驗，為學生日后產品設計師角色的快速轉換奠定良好的根基，縮短學生職業過渡的過程。

（二）積累創新設計經驗，利于打造文創產品特色品牌

現階段，產品設計課程內容的傳輸往往依靠傳統設計理論，很少將市場中的全新設計成果和設計創新理念應用到課程中，使我國產品設計產業發展動力不足，缺少人才和技術支撐的產品設計，缺少創新的意識和成功的經驗。由于缺少教育層面相關政策和制度的支持，學生難以參與到文創產品設計中，自主創新能力和產品設計創業經驗不足。面對這種教育危機，產品設計課程的實施，只有強化與雙創教育的融合，依據時代設計發展的趨勢，引入更多可供學生實踐的項目，才能突破眾多教育問題的束縛，逐步強化學生的創新創業意識，提高產品設計和操作技能。時代的差異要求我們進行產品設計創新，在當前文化語境下掌握更多創新創業機遇，推動產品設計產業發展。在全新發展機遇下，對產品設計教學進行特色化探索，并以創新創業為驅動，可利于學生打造出具有校園特色的文創產品品牌，為文化的傳播和設計經驗的積累提供幫助。

三、PBL 項目模式的創新創業教育與產品設計課程的融合路徑

（一）以PBL 項目模式為核心，嘗試項目驅動法與小組合作學習法

基于PBL 項目模式的創新創業教育與產品設計課程融合開展，最主要的目的是提高產品設計課程專業學生創新創業能力，增強創造意識與自主創業意識，利用PBL 項目模式， 調動該專業學生參與創新創業教育的積極性與主動性，將課堂還給學生，將學生作為課堂主體，而教師則是主導者，引導學生完成自主學習，達到創新創業的教育目的。因此，以PBL 項目模式為核心，嘗試與產品設計課程中的項目驅動、教學法和小組合作學習法結合開展教學，極其重要。首先，設計課程學習目標和學習任務，應采用層級分析法、歸類分析法，設計課程每一個單元，劃分出子母目標。然后以培養學生創新思維與獨立思考能力為目的，針對不同層次、不同個性差異的學生，設置能夠激發其學習興趣的一系列項目問題，為學生明確項目驅動目標。其次，在明確項目驅動目標的基礎上，引導學生根據個性特點自主劃分學習小組，并明確小組內成員的各自分工和負責方向。之后為每個小組發放案例材料，為學生創設復雜的問題情境，指導各學習小組自行解讀案例和確定問題。在明定項目問題的基礎上，每個小組通過頭腦風暴討論問題之后，積極嘗試制訂解決方案和項目完成計劃，找尋問題的解決策略，形成問題，假設再進行研究驗證，最終形成探究性、創新性的設計方案。此外，每個學習小組在最終項目設計方案之后，還應獨立開始學習與執行任務，可采用角色扮演教學模式，嘗試讓學生扮演各職業角色，比如造型設計師、制圖員、美圖員等。每個學生都有不同的角色參與項目執行環節，便于增強學生的參與意識與團隊協作意識，發揮學生自主學習的能力。然后，將每個學習小組完成的最終成果以多元化形式展示，比如多媒體展示、海報展示及實物展示等。通過對學生學習成果的展示，其他學習成員吸收他人設計理念與經驗，激發學生積極鉆研的創造力，全面提高設計思維與能力，為創新創業教育在產品設計課程中的融合打下良好基礎。

（二）以PBL 項目模式為主線，嘗試產學研合作與創新創業新模式

以PBL 項目模式為主線，嘗試產學研合作與創新創業新模式的構建，是推動創新創業教育與產品設計課程深度融合的重要途徑。首先，產品設計專業教師應協同學校領導干部，積極拓展大學生創新創業項目與各種學科競賽活動，并引導學生在校內申請專利、申報大學生創新創業項目，豐富產品設計經驗與思維，開闊項目設計新思路，進一步提高產品設計專業學生的創新創業能力。其次，產品設計專業教師與學生應突破校內小圈子，積極向社會邁出步伐，堅持“走出去”原則，到學校合作企業、產業內參與相應的實踐實習活動，檢驗自己課堂學習成果的同時，開闊設計視野。此外，還應積極主動與業內人士聯系，并尋求商機，深化產學研合作力度，協同企業舉辦開展公益活動，引進業內各個專業人士、教授、專家等，到企業內、學校內為學生講課，提出創新性的設計項目，引導學生自主進行設計、學習。

（三）以PBL 項目模式為基礎，嘗試教師評價與學生自評的新方法

首先，在創新創業教育與產品設計課程融合開展后期，為鞏固學生自主學習知識，保證通過參與PBL 項目教學模式，要將所學知識完全吸收內化。該專業教師可先進行小組內部的自我評價，引導學生自我檢查和評價自己所做項目環節存在的問題與不足，找出學習過程中需要改進的地方，并及時給予糾正和改善。在此過程中，若學生無法對自己的問題進行糾正，則可向教師、小組成員尋求幫助，輔助解決學習困惑。其次，當學生完成自我評價之后， 教師還應指導學生以小組為單位開展互評，以批判性思維與客觀性思維對小組內其他成員設計成果進行評價，有助于整體提高小組成員學習成效，使學生從多個方面得到產品設計建議，為項目成果的完善提供幫助，并增強創新創業能力。此外，該專業教師還應在學生自評、互評的基礎上，對每個學習小組進行補充性評價，可適當采用激勵式綜合評價法，在避免傷害學生自尊心的基礎上，公正地評價學生在項目完成過程中的成果表現，并展示出自己對于解決問題的獨到見解，為其講解一些創新性與創造性設計建議，為學生帶來學科前沿與最新成果設計理念和技巧， 鼓勵學生積極發散思維，敢于進行設計創新，達到創新創業教育的目的。

總而言之，PBL 項目模式下雙創教育和產品設計課程的深度融合，可從項目設計、實施、總結等流程引導學生積極參與，在項目分析中鍛煉學生的思維能力和表達能力，使其在設計操作實踐中實現設計技巧的提升。同時，對于創新創業理念的應用，可使學生明確產品設計創造力的重要性，在項目的引導和作用下，主動了解市場中的全新設計理念，并將其融入項目實施中，充分鍛煉學生的個體思維能力，以及文創產品研發和組織力，使產品設計向著特色化和品牌化方向發展，促進我國產品設計產業穩步上升。

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